Jean Piagetによる小学生と学習の55のフレーズ
Jean Piagetは、開発の心理学への彼の貢献のために最も認知された心理学者および研究者の一人です 学習。彼の有名な理論では、彼はすべての個人が通過する認知発達のいくつかの段階を提案しました。
- この記事について詳しくは、「Jean Piagetの認知発達の4つの段階」
Piagetの最高のフレーズ
彼の人生を通して、 Piagetは歴史のために残っているいくつかの引用を送った 。この記事では、それらをレビューします。
- しかし、あなたがこの投稿の貢献の最も重要な側面を見直す前に、「Jean Piagetによる学習の理論」
さあ、始めましょう!
1.科学的思考は、瞬間的ではなく、静的なインスタンスではありませんが、それはプロセスです
科学者として、ピアジェは認知発達と知能の研究に大きく貢献しました。
あなたが子供に何かを教えるとき、あなたは永遠に彼自身のためにそれを発見するチャンスを奪い取る
子供たちは好奇心が強いです。好奇心が彼らを調査するように導くとき、体験学習は本当に豊かです。
3.可能性...感覚運動知能の適切な調節において、科学的発見と同じ役割を果たす。それは天才にとって有用であり、彼の啓示は未熟な労働者にとって無意味なままである。
感覚運動期間は、ピアジェの理論の段階の1つであり、最大の成果は永久目的の概念です。
4.一方では、引っ張ったり、押したり、触ったり、擦ったりするような個別の行動があります。これらは、オブジェクトの抽象化に大部分の時間をかける個々のアクションです
ピアジェの偉大な言い回し、抽象化は一般化の前にあります 子供は物の操作で学びます。ピアジェはいつも人間は学習に積極的だと考えました。
5.科学的知識は常に進化している。誰が自分がある日から次の日に変わったのか
科学的思考は静的ではなく、絶えず発展しています。
6.見て、私は教育学で意見がありません。教育の問題は私には鮮やかに関心があります。なぜなら、私には改革と変革がたくさんあるという印象がありますが、心理学者の役割は、主に教授法が利用できるという事実を提供することであり、
教育は心理学から非常に利益を得ることができます。
7.心の本質的な機能は、理解と発明、すなわち現実を構造化することによる構造の構築である
創造性は学習において重要な役割を果たします。
8.宿泊施設の各取得は同化の材料になるが、同化は常に新しい宿泊施設に抵抗する。
同化は、Piagetian理論を中心とする最も重要な概念の1つです。
9.知識は、次第に充分になる変換のシステムである
Piagetが説明するように、学習は累積的で進化しています。
10.私たちの問題は、心理学の視点と遺伝的認識論の観点から、より低いレベルの知識からより高いレベルの知識に移行する方法を説明することです
前のポイントと同様に、累積学習に関する予定。
私はいつも現実からの逸脱を嫌いました。私は母の貧しい精神的健康と関連する態度
Piagetによって行われた反省は、皮肉のタッチを感謝することが可能です。
12.私たちが見るものは私たちが知っているものを変えます。私たちが知っていることは、私たちが見るもの
私たちが見るものは私たちの思考を決定づけますが、私たちの考えはまた、私たちが見るものをどのように解釈するのか
13.学校での教育の主な目的は、単に他の世代のことを繰り返すことではなく、新しいことをすることができる男性と女性の創造であるべきである。創造的で創造的で発見者であり、批判的であり、検証し、受け入れることができない人、女性に提供されるすべての人
ピアジェは、創造性と積極的な学習を明確に守ります。
14.私は書くことなく考えることができなかった
反射を招く素晴らしい日
15.遺伝的認識論が提唱するものは、以下のレベル、科学的知識を含む、基本的な形態から、様々な種類の知識のルーツを発見することである
Piaget、遺伝的認識論への明確な言及。
16.あなたが創造的であることを望むなら、大人の社会によって変形される前に子供を特徴付ける創造性と発明性を持って、子供として部分的に留まる
子供たちは奇妙な考え方を持っています。彼らは裁判をしませんが、一定の学習に開放されています 。多くの大人を学ばなければならない何か
親と子の関係は、間違いなく制限のものだけでなく、子供たちに寛大な犠牲を捧げることを求めてから、まったく処方されていない非常に動くデモに至るまで、相互に自発的な愛情があります。ここで、間違いなく、私たちが法律や義務の道徳とともに開発中に見られる良いものの道徳の出発点であり、一部の人々はそれを完全に置き換える
親は、道徳や価値観などの重要な話題について子どもたちを教育するため、最も重要な教育機関です。
18.良い教授法は、子どもが、何が起こるか見て、物を扱い、記号を扱い、質問し、自分の答えを見つけ、彼が見つけたものを和解させて物事を試みるという、あなたの業績を他の子どもの業績と比較して、
子どもたちは活発な学習者であり、探検家でもあります。
19.個人が知的に受動的である場合、彼は道徳的に自由ではない
学習者は、独自の認知発達を構築する探検家でなければなりません。
言い換えれば、外界の知識は物事を即座に利用することから始まり、知識は純粋に実用的で実用的な接触によって止められる。
経験的学習は非常に強力な学習形式です。ロット以上。
21.教育は、ほとんどの人にとって、子供を社会の典型的な大人のように見せようとすることを意味します...しかし、私のために、教育とはクリエイターを作ることです...発明家、革新者、非順応者
文化は、私たちの思考、私たちの動機、さらには期待を成し遂げようとします。これは、創造性を全く好まない教育システムで見ることができます。幸いにも、このような働き方を変えようとする多くの心理学者と教授陣がいます。
22.知能はあなたが何をすべきかわからないときに使うものです
問題とそれを解決しようとする試みは、私たちの創造性と知性を刺激します。
23.この学校では本とマニュアルはどのような役割を果たしていますか?理想的な学校には、生徒に必須のマニュアルはなく、自由に使うことができる参考作業のみがあります。唯一不可欠なマニュアルは、教師が使用するものです。
Piagetは理想的な学校がどのようなものになるかを参考にして、学生の学習に役立つでしょう。
同じアイデアを別の方法で表現するために、私は人間の知識が本質的に活発であると信じている
もう一度、この心理学者のビジョンは明確です。人間は私たち自身の学習を構築する。
25.論理と数学は、特殊な言語構造に過ぎない
Piagetは、言語構造が私たちの知識の基礎であると述べています。
26.私たちには、論理的知識、数学的知識、物理的知識などの開発を研究するための最良の機会がある子供たちがいる
子供たちはピアジェの研究の参加者でした。
27.理解が発明されている
私たちが何かを理解していなければ、さらに進んで創造することはできません。
28.子どもたちは、自分自身を創造するだけのことを本当に理解しており、早すぎるものを教えようとするたびに、彼らは自分自身を改革することができません
そうでなければ私達は理解の代わりに記憶を引き起こすでしょうから、学習を課すべきではありません。学習は私たちによって構築されなければなりません。
反射的な抽象化は個々の行動に基づくのではなく、調整された行動
Piagetによると、学習の各段階にはその瞬間があります
30.教育の第二の目的は、心に刻まれていることを確認し、受け入れないようにすることができる、心を鍛えることです。今日の大きな危険は、スローガン、集団的意見、すでに考えられた傾向です。我々は、自分自身に反対して、批判し、正しいことと何が間違っているのかを区別することができなければならない。
ピアジェは常に批判的思考の提唱者でした。
31.教育の主な目的は、新しいことをすることができる人々を創造することであり、単に他の世代がやり遂げたことを繰り返すことではない
人々は彼らの認知発達を活発に行うことができなければならない
32.知識は常に主語と目的語の関係であるため、コピーとすることはできない
ピアジェは、構成主義の最大の指数の1つです この任命はそれを明らかにする。
33.これは、人間の知識の総合的な構築を支えるのに十分な論理が強いことを意味するものではない
Piagetが最も代表的な人物の1人であった構成主義理論に対する別の明確な言及。
34.現実を知ることは、多かれ少なかれ現実に対応する連続的な変容のシステムを構築することを意味する
ナレッジ、私たちはそれを私たちの現実にするために構築します。
35それ以来、宇宙は、被験者から独立した、被験者の時間と空間に置かれた因果関係によって結ばれた永久的なオブジェクトのセット
永続的な物体の概念は、感覚運動句の大きな成果の1つです。
36.学んだ真実は、学んだ真実の半分に過ぎず、全体の真実は、学生自身によって征服され、再建され、再発見されなければならない
真実を語り、自由な解釈を刺激する予定。
37.子供に教えられることはすべて、それを発明したり発見したりすることができない
大人は子供に学習する道具を提供することができますが、それを構築するのは彼です。
38.知性は、最も塑性であり、同時に、最も永続的な行動の構造的均衡であり、本質的に不可欠な活動のシステムである
インテリジェンスの安定性とインテリジェンスが環境に適応する能力との間には、興味深いパラドックスがあります。
39.すべての心理的説明は、遅かれ早かれ、論理や生物学に頼って終わる
精神的なプロセスは、その内容の論理的分析の外に生物学的なものの外には存在しない。
40.人間の知能を発達させるためには、数学的論理
Piagetによれば、知識のこれらの次元は知性の不可欠な部分です。
41.私たちはこの知性の二重の性質から、同時に生物学的で論理的なものから始める必要があります
知性は神経細胞の活動のおかげであるが、論理の規則のおかげでも存在する。
42.心理現象をうまく説明するには、その形成ラインを研究する必要がある。
人間の心の中で何が起こるか それは一定の進化と成熟の結果です .
43.一方で子供の知識の発達と他方の科学の世界の知識の発達には多くの類似点がある。
Piagetは、知識を抽出する両方の方法を比較します。
44.私の理論の根本的な考え方は、ほとんど常に誤解されている
この著者と研究者は、彼の作品のニュアンスに注意を払う必要性について警告しています。
45.人間の知識は常に同化または解釈である
ピアジェは、これらの学習メカニズムの重要性を強調しています。
46.構造は演繹的能力の源である
控除 正式な規則に基づいています .
知識が生まれていれば、それは赤ちゃんや他の動物に存在するだろう
彼らが生得的な方法で存在することを知る原則がある可能性についてのフレーズ。
48.問題はさまざまなレベルの知識に従って解決される
認知発達の各段階は異なる解決策を提供する。
49.新しい知識に到達するという事実が、新しい可能性に心を開く方法を研究する必要がある
学習は仮定する 私たちの知識レベルで定性的な飛躍をもたらす .
知性の発達は一連の演繹的操作である
ピアジェは、学習のモーターとして演繹的推論の重要性を信じていました。
51.知識の発展における最初の明確な示唆は、一定の創造性
側方思考 それは知性の基本的な側面です。
操作は可逆的な変換です
学習を構成するメンタルゲームでは、操作は常に可逆的です。
私は常に知識を築き上げるのに役立つので、私は構成主義者です
ピアジェの哲学的基礎に関するフレーズ。
54.数学は絶えず構築されており、子どもの日々
数学的能力の発展は進化している。
55.子供は自分が見ているものを決して描かず、その解釈を引き出す
ピアジェは客観的に描写するアイデアに疑問を投げかけています。