アンドラージュ：高度な年齢で学ぶ

四月 18, 2024

学習は伝統的に小児期、青年期、青年期に関連してきましたが、実際には、人間の学習能力は生涯を通じて存在しています。

この記事では 私たちは アンドラジー 高度な年齢で学習がどのように起こっているかを調査する責任を持つ規律。

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老化の概念の変化

老化という用語は、ライフサイクルの初期段階に通常割り当てられる様々な役割を効果的に実行するための劣化および不可能性の意味に関連する歴史の始まりの間であった。したがって、古代から最後の世紀まで、 老化段階にある個体は、単離され、放棄され、または過小評価されている 。この伝統的な傾向は、何世紀にもわたって人類に付随する短い平均寿命に由来しています。

ここ数十年、経済革命と資本主義の経済社会システムの始まりと発展に伴い、この性質は大幅に修正され、スペインでの80〜85年に国境を接している。

精神の変化

医療、技術の進歩 科学研究から得られたグローバル化されたより大きな知識、政治システムによる福祉国家の発展は、実施された仕事のタイプ（より身体的でない）に関してより高い生活の質を提供するのに貢献している。勤務日に対応する時間の短縮、健康習慣の知識と応用など

したがって、今日では、老齢と呼ばれる重要な段階（約60歳）が始まるので、 個人は長生きの旅を先にしています それは学部の喪失の期間であり、被験者が新しい学習を行うことができ、新しい役割を果たし、同様に満足できる新しい個人的および社会的経験を生きることができる別のより楽観的な宗派に置き換えることができないという古い概念から離れる。

これに関連して、この新しい概念では、高齢期の生活段階の定義に関する新しい分類が区別される。だから、現在 私たちは年代順の年齢だけでなく 社会年齢（役割の仮定）、機能的年齢（歴史的および文化的変化への適応）、心理的（異なる個人的状況への適応）および生物学的（生物学的生物学的能力）を考慮に入れなければならない。。

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アンドラゴーとは何ですか？

アンドラジーは、成人個人の教育分野を研究する規律、すなわちそれがどのように生産されるのかという特殊性 成人期の学習、成熟と老化 .

独自の研究領域としてのこの教育枝の確立は、それを他の類似の科学と区別する一連の特徴に基づいている。特に、中心的な前提は、特定の規律の受領者の間の区別を強調することを目的としています。したがって、学生または成人の学習者には、幼児期に発生するレベルよりもはるかに高い、以前の経験のレベルである自発性と、反映のための能力があります。

Andragogyが焦点を当てている施設の中では、主に差別化されています。 個人的かつ自己主導的な学習概念を提示する 新しい学習の前提のための以前の経験の影響、その逆、特定の日常的な状況に適用される学習の重視、そして真の目的と、非常に重要かつ決定的な内在的な動機づけのレベルの規定。

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Andragogyのアプリケーション

この分野の最も関連性の高いアプリケーションの中で、以下が強調されます：

内容が実問題の解決に結びついているという点で、見習い人の興味の刺激。その目的は、抽象概念と理論概念の記憶に集中していない。
前記学習の自己評価プロセスの効果的な実現を容易にする未解決の質問に基づく方法論による反映への招待。
より集団的で協力的で参加型の仕事を好む。

アンドラゴック教育モデルの理論的基礎

教育の成人教育モデルにおける主要な要素 彼らは以下のトピックに焦点を当てています：

それは 非対面的かつ包括的な教育制度 それぞれの弟子がいくつかの具体的な重要な特殊性を提示し、個人的な開発だけでなく専門的な開発とは大きく異なる可能性があるいくつかの目的が考慮されている。
それが見つかりました 大人の社会的ニーズに適応した 能力、経験、以前に獲得した学習のレベルが尊重されるため、異なる学習スタイルの存在を考慮する方法論が必要です。
ザ 社会的進歩に関連するニーズへの遵守 イノベーション、知識、想像力の面では、
それは、 それは生涯を通じて延長することができます 個人の生活の様々な段階と期間を網羅しています。
それは理解される ガイドとアドバイザーとしての教育者の姿 これは支援を提供し、学習プロセスをより協調的で、あまり指導的でも行動的でもない方法で容易にします。

成人学習における決定要因

成人学習の方法を決定する要因 それらは、外部的または環境的な側面および内部的または個人的な側面から導き出すことができる 。第1のグループの中では、主として、個々の学習者を取り囲む生活環境のタイプ、そのような教授を受けるためにどのような目的が生じるか（個人的または職業的目的を指す場合）、物流レベルで利用可能なもの、時間/スケジュールなどに基づいて、それが登録されている社会的状況に関連するプロセスまたは他の要因に投資することができる。

個人的な要因の中で、能力、能力のレベルと学習能力、内容の動機と興味、失敗に対する耐性のレベル、懸念に対処するための感情的安定性、得られた結果に関する不確実性、認知スキルが強調されている。注意喚起、記憶、言語、集中など、または適応行動習慣の存在など、さまざまな要因に依存します。

老いで学ぶ

前述したように、成人学生は若者と差別化する固有の特徴を持っています。したがって、成人学習者のそれぞれのプロファイルの特性や特性に適合した学習スタイルや方法を採用する必要性を見失わないことが不可欠です。

だから、あなたは 認知的、生理学的および/または感情的形質との関連における差異 s 学習プロセス中にどのように作業内容を暗唱するかを決定します。この最後の現象に基づいて、成人教育に起因する学習のタイプ、すなわち能動反射的、視覚的言語学的理論学的および実用的世界的の3つの次元が区別される。

成人学習の方法論の定義上の特徴 教室での高い参加率 、インタラクションのコンテキストとその問題または特定の状況とのより大きな関係、学習は内在化されたコンテンツのタスクおよび実用的アプリケーションへのより重視されているので、行われる作業は学際的な側面を有し、一般化学んだ教訓の

一方で、 不可欠な側面は、各学生が働く自律性です 学んだ教訓との関連で。各個人は、タスク、投資時間、学習スケジュールの処分などの面で、また彼がこの学習をどのように行っているかに関する評価自体に関して、自分自身を調整し組織します。したがって、自己計画、自己調整、学習の自己評価について話します。

結論

あなたが見ることができるように、Andragogy それは学習を想起させるパラダイムシフトです 本質的に小児期と若年期に関連する現象である。 1つのタイプの学生と別のタイプの学生の違いを分析して確立するためには、最初の年から最後の重要な段階までそのような学習が確実に行われるように方法とタイプの内容を適合させる必要があります。