心理学における行動主義と構成主義:理論的根拠と相違点
学習は、生物が経験を通してレパートリーに新しい知識や技術を取り入れるプロセスです。それは、私たちが行動を獲得し、一般化し、状況を変え、変化させ、現実を見る方法です。
歴史を通して反対されてきた異なるパラダイムが生まれ、学習プロセスに対処した思考の理論や流れが複数ありました。 最も認識されているのは、行動主義と構成主義であり続けている.
行動主義:協会としての学習
行動主義は、心理学の最もよく知られたパラダイムの1つであり、歴史的に最も拡大しており、臨床や教育などの様々な心理学的側面に顕著な影響を及ぼしています。
伝えられていない理論的な仮定に基づいて流れが支配的だった歴史の時に生まれた行動主義は、 実験的にテスト可能な経験基準 .
この流れは、異なる可能性のある刺激の間の関連から導かれた行動パターンの学習からの行動を説明しており、それ自体が損傷または幸福を生じる要素は、空間および時間で接触することによって、後者は前者の特性を獲得し、生物において同じ反応を引き起こした。その後、 個人は、類似の刺激および状況に対してこれらの関連付けを一般化することができる .
したがって、行動主義は、その方法論が刺激と応答の両方が生理学的情報または観察さえも直接的に観察できる実験からの情報の収集に基づいている完全に客観的な変数から作業しようとする。
心理学の歴史を通して、この現在の仕事やPavlov、Skinner、またはWatsonの中心になった数多くの作家がいます。
行動モデル
行動主義は厳密に機械的な視点を維持し、 その行動は明確かつ不変の法律によって支配されることを提案する 。環境は、人間または動物の行動だけに責任があると考えられ、個人を環境から情報を受け取り、この情報または刺激を適応応答と関連させることによって行動することを学ぶ全く受動的な存在であると考えられる。
心は、学習プロセスの一部であると認識されていますが、知ることのできない、アクセス不可能な要素と見なされます。考慮すべき主な要素は、刺激、解答、両者と最終的に行われた行動から導かれた可能な増援または罰の間の関連です。
古典的な行動主義では、 知識と行動の獲得において、被験者は受動的かつ反応的な主体となる 刺激を捕捉し、それを欲求または嫌悪者に結びつけ、それに応じて反応を終了させる。学習は刺激間の連合の反復によって獲得されるので、教育に重点を置くことは反復的な訓練と記憶に基づく。
教育の世界に関しては、 教師または教育者は、情報を提供する人であることが非常に重要な役割を担っています 増援や懲罰の回避を利用して個体から与えられた回答が、環境から与えられた刺激に対して正しいと考えられ、適切な刺激にそれを与えることに慣れたときに、学習が確立されたと考えられる。
構成主義:意味の創造として学ぶ
行動主義の多くは経験的データに基づいているが、学習の仕方や、知識の獲得における精神、動機、感情の重要性、精神的過程である。 これは、認知主義の到来とともに変わるだろう 情報の処理を分析すること、および構成主義の時代を学習の理解の別の方法として焦点を当てています。
構成主義は学習を、学習者の精神プロセスに基づいて情報を獲得し、統合するプロセスとして観察する。 このプロセスでは、サブジェクトはアクティブな要素ですが、 彼らの周りに世界に意味を与えようと、彼らが住んでいる経験に基づいて彼らの精神的なスキームを変更することができます。その名前で垣間見ることができるように、この理論的な現在の学習は、基礎が先行知識であり、新しい知識を持つ組合の要素が、その中で意味を与える能力である構造の構築と再建の前に達成されるシステム。
したがって、あなたが学ぶならば、外部情報を取得するだけではなく、新しいものの特性を調べることが情報そのものの意味を抽出するからです。その後、学習されたこと、理解されること、意味が与えられたことは、
ユニークな法律が存在しないときには学びますが、スキル、ケアのレベル、学習する人や団体から学ぶ欲求などの側面を考慮する必要があり、学習する資料は適応性がなければなりません問題の対象に有用である。
構成主義における文脈の役割
この現在の環境と刺激のために、刺激は確かに重要ですが、主なものは、人の外部変数と内部変数との間の相互作用であると考えられています。学習の場面で インタラクティブな三角形として知られているものが考慮される これは、学習者の特性と、学習すべき資料と、情報を送信する人物との間で維持される相互作用を指す。これらの3つの要素は相互に影響を及ぼし、学習者側で重要な方法で資料を取得するかどうかを決定します。
インストラクターの役割は指示ではありませんが、実際に自分の結論を引き出すことができるようにするためのガイドを提供する必要があります。このガイドは、環境に共通の適応的な意味を生成する学習に役立ちます。 関連する援助は、それぞれのケースに提供され調整されなければならない 知識を習得した人はそうすることができ、材料を習得し始めると(足場と呼ばれる過程で)取り除かなければなりません。このようにして、個人は、外部援助の提供のおかげで、自分自身で学ぶことを超えて、最大の可能性に到達することができます。
現在、構成主義は、Piaget、特にVygotskyのような著者に基づいた、教育実践の観点からは主流の理論的な流れです。
主な違い
以前に見られたように、両方の理論が異なる複数の側面があります。最も顕著なのは以下のものです。
1.能動的または受動的な役割
主な違いの1つは、行動主義は、知識を得ることになると個人を受動的な存在と見なす一方で、 構成主義主義は、実際に学習するときの最も重要なことは、主題の活動であると考えている .
2.インタラクションの重要性
上記に関連して、行動主義の場合、学習に最も関連するのは、被験者が構成主義にアクセスし、学習されたものが必要であるだけでなく、プロセスのすべての構成要素にアクセスする一連の刺激としての環境または環境である。人と環境との相互作用が学習を生み出す。
3.異なる方法論
行動主義のために、学習の目的は、行動の観察可能な修正を生み出すことであるが、構成主義は、 実施されるべき業績は、これらが直接観察可能であるかどうかにかかわらず、新しい意味を創造することである .
4.教育者の役割
彼らはまた、構成主義のために 教育者や情報発信者の役割は、ガイドとサポートです 行動主義のためには、役割は階層的であり、指令でなければならない。
5.教えることの違い
学習する方法も異なってくるでしょう:行動主義の理想は、構成主義が意味を創り出すことに基づいているのに対し、刺激の間の関連の連続的な反復です 古いものと新しいものの組合から 誰でもそれを行うために意味のある学習をしています。
両方の視点の共通点
行動主義と構成主義は、それらを互いに区別する多くの要素を持っているが、いくつかの共通の側面を共有している。
両者の思考行動の流れは、生涯学習の産物とみなされ、個人の適応能力の獲得と改善に寄与するプラクティスにその方法論を集中させる。
また、学習における行動主義と認知主義の両方の重要性のため、両方のパラダイムが、教育の世界とスキルと知識の訓練の実践レベルで適用されてきた。
最後に、どちらの場合も、経験からサポートされた経験的データに基づいてデータと構造から作業します。