いじめ：擬態理論によるいじめの分析
いじめと模倣理論
そのように呼び出される前からいじめがあっても、社会的および教育的分野を越えた移行からの必要性から、最近数十年の研究が増加しています。これらの調査の結果と観測を反映するだけでは十分ではないことは明らかです。 心理学の理論 社会のパラダイムの改革に足を踏み入れる適切な行動に向けて、現在は複雑で、現実をよりよく理解するための枠組みを作り上げています。
いじめの定義
この現象をよりよく分析するには、それをうまく定義する必要があります。
人間は本質的に攻撃的であり、しばしば暴力的である 社会的学習 その行動様式は文化や時代によって変化するが、非常に理解された社会現象となっている暴力的、明示的および/または隠れた関係的な気候を構成する（Gómez：2006）。
今、 いじめや学校によるいじめは何を意味しますか？ アングロサクソンの宗派 いじめ それは一般に「いじめ」という現象を指すために使用されます。したがって、いじめは同性愛者の虐待の条件です 被害者の虐待および/または脅迫を特徴とする 学校環境内でしたがって、学生は、1人または複数の学生が繰り返し実行した負の行為に無期限に曝された場合、被害者になります。
被験者が意図的に何らかの損傷または傷害を引き起こしたり、道徳的、心理的または身体的に他の人に犯罪を起こした場合、否定的な行為が発生します。否定的な行為は、例えば脅迫や嘲笑、不正行為、さらには物理的な行為など口頭で行なわれ、押されたり、殴られたり、蹴られたり、挟み込まれたり、吐き出されたりする。さらに、 身体的または口頭でない暴力 例えば、笑い、焦り、猥褻なジェスチャー、性的嫌がらせ、他者の正当な正当な願いを叶えるための除外または拒否などが含まれます。
被害者は学校に戻ってくる可能性を心配したり、侵略者に再遭遇する可能性があることを恐れているため、いじめの影響は攻撃が行われる特定の瞬間をはるかに超えています。
彼らはこれらの問題に没頭していると見なされ、多かれ少なかれ彼らの犠牲者、他人と不当に攻撃的である学生、そしてそのような攻撃の直接の犠牲者であると考えられます。同様に、暴力の犠牲者は、直面することなく、間接的に、観察者でも受動的な被験者でもあり、問題が発見された社会的状況に暮らさなければならない生徒です。潜在
いじめはなぜ起こるのですか？
いじめに欠かせない要素は、自分自身が犯したとしても彼の不幸に喜んで仲間を受け、支配のための内在的な人間の欲求です。
として ユネスコ 学校が感情的に肯定的な経験であると理解する可能性は、生徒や教師が作成した環境に依存します。ザ 感情的な気候 さまざまな環境での暴力やその他の障害の有無によって学校の能力が決まります。現在、学校で起こりうるさまざまな暴力の現象の中で、俳優や犠牲者が学生であり、反復犯罪者であり、対人関係の暴力にさらされている人々の犠牲者募集のプロセスを促進したり支持したりしている。
いじめの現象の中核的な側面は、 力の不均衡 。それは、シナリオ、仕事、またはシンプルな活動を状況を共有するように強制されている、等しい、多かれ少なかれ義務的ではあるが比較的恒久的な社会的地位の人々である対人関係のすべての状況において常に存在する;教育機関に通う学生は、このような状況にあります。そのため、実際には、これが起こると、被害者の問題に巻き込まれる可能性があります。
擬態：いじめの悪循環に入る
「暴力は、暴力が地域社会に定着すればそれ自体で死ぬことができないような擬似的なものであると認識しなければならない。このサークルを逃れるためには、未来を抑えた暴力のひどい後退を解決することが必要であろう。繁栄を止めず、新しい模倣を生み出す暴力のすべてのモデルを男性から奪うことが必要です-Irard（1983,90）。
以上を踏まえ、社会的視点から見た学校暴力は、 公衆衛生上の問題 心理的、生物学的および社会的側面における複数の派生のために心理社会的リスクを伴う重要な要素である。
学校暴力の現象は、一般的に家族の核や社会から来る積極的な転覆の残響に過ぎない。学校の暴力の能力は、教師、両親、生徒の間の縦方向、横方向の関係の悪化が、私の視点から最も悪名高く懸念されていることが特徴です。 教師や教育機関に対する学生の虐待 教師と学校が生徒に与え、社会的影響を与え、主に家庭での訓練に与える配慮に大きく関わっている。
