認知地図：彼らが何であるか、そしてそれらを使って学ぶか教育するか

四月 2, 2024

学習や情報や知識の獲得と同化は、ランダムに発生するものではありませんが、対象や概念の同化を達成するためには、練習や経験を通して学習や繰り返しが必要です。

しかし、この作業を容易にすることができる多くの学習テクニックがありますが、 これらの技術の1つは、いわゆる認知地図を使用することである 。これらの認知地図は、人があらゆる種類の情報を吸収してその認知スキームに組み込むことができるように、一連のアイデアや知識を説明し捕捉する優れた方法です。

認知地図とは何ですか？

認知地図は あらゆる種類の情報の同化と保持を可能にする戦略的ツール アイデアやコンセプトのグラフィック表現を通して。この表現は、スケッチ、図または図を使用して表現されます。

この技法の名前は、「地図」という単語によって、それが人が異なる概念を結びつけることができる一種の地理的地図として使用されるため、比喩的な意味を持ちます。

これらの認知地図は、 情報の収集、フィルタリングおよび評価の手順 人は何をしますか？さらに、人がそれが位置するコンテキストから収集する情報の負荷に基づいて生成されます。

その利点のもう1つは、成形可能であり、被験者が情報を追加するにつれて時間の経過とともに変化しやすいことである。人がその文脈とやりとりすることを止めない限り、永続的かつ忘却に強い。

被験者が関与する可能性のある領域または被験体のいずれかで学習するための極めて有用なツールであることに加えて、 コグニティブマップには一連の特徴があります :

コグニティブマップの妥当性と利点を考えると、これらは教育学習プロセスの4つの側面で非常に役立ちます。

生徒の認知構造がどのように順序づけられているかをグラフィック表示することで、それは メモリ管理と意味記憶を向上させ、改善する 概念の合成を行い、自己評価を簡素化する。

教師または教育者は、それらを次のように使用できます。 学科のカリキュラムの科目や科目を編成し、計画する方法 .

教員が使用する評価プロセスの長所と短所を比較し、評価し、分析する際には非常に役立ちます。

認知地図は優れたテクニックを形成します 生徒が学び、同化しなければならない情報や資料を整理する .

認知地図が持つことができる機能と利点の数があれば、学生は情報を整理するために使用するスキーマの形で単なるツールではなく、学生と教師の両方に学習の分野で持つことができる多くの美徳と資質。

マップや学習スキームと同様に、内部マップは情報の同化を容易にする具体的な構造を持っています。 この構造は、外部構造と内部構造の2つに分かれています .

コグニティブマップの外部構造は、これの基本的要素を包含する構造である。これらは次のとおりです。

コンセプト 彼らはイメージにもっと似ており、すべての人が同一である必要はありません。なぜなら、それぞれの主題が概念の意味や意味をある意味で捕捉しているからです。
命題それらはリンクの位置付けによっていくつかの概念の結合を構成し、意味単位を確立する。
リンクの位置 それらは、表現されているものの意味を説明または指定するために、結合線に隣接して配置されています。
連合ライン ：命題間のリンクとして機能する線。

内部構造に関しては、これがコグニティブマップをそのような効果的な認知ツールとするものである。この内部構造には、

階層：コンセプトは、関連性または包括性の程度に応じて順序付けされなければならない。コンセプト以上の情報を含めるほど、構造内のより高い場所を占める必要があります。
セクション ：それは、主題に関する最も関連性の高い情報を含む異なるセクションで編成されなければならない。
視覚的明快さ 構造は視覚的で明確でなければならず、主題の最も重要な概念や命題が強調されていなければならない。