重要な教訓：特性と目的

クリティカルな教授法、または重要な教授法 批判理論の概念を教授学習プロセスに適用する哲学と社会運動である。哲学であるが、それは教育の内容と目的の両方を問題とする一連の理論的な視点を提供する。同様に、社会運動であることは、教育の本質を問題にし、本質的に政治的視点として推進されている。

この記事では、重要な教訓が何であり、それがどのように教育モデルと実践を変えたかを見ていきます。

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重要な教訓：教育から意識へ

クリティカル教育は、伝統的な概念や教育慣行を改革するために開発された理論上の実用的な提案です。とりわけ、彼は教授学習プロセスが 重要な意識を高めるツール 、そしてこれで、虐げられた人々の解放。

クリティカル教育は教育実践の理論的根拠です。他方、教訓は、この基盤が指定されている規律です。つまり、教訓 それは教室や教えられた内容で直接見ることができます 教育学はイデオロギー的な栄養として働いている（Ramírez、2008）。理論的かつ実践的なプロセスはどちらも単一のプロセスとして理解されているので、それらの特性は「重要な教訓」または「重要な教授法」という言葉の下で同じように包含される傾向があります。

その理論的根拠

認識論的なレベルでは、重要な教訓は、すべての知識が理解のカテゴリー（赤）で仲介されていることを考慮することから始まります。その生産は文脈に含まれており、その外には含まれていません。教育行為は基本的に知識の行為ですが、重要な教訓 その結果と政治的要素を考慮に入れる .

後者はまた、現代の学校が歴史を超越する創造物ではなく、特定のタイプの社会と国家の起源と発展に結びついていると考える必要がある（Cuesta、Mainer、Mateos、 2005）。それは視覚化し問題を提起することが重要な機能を果たします。

これには、学校の内容と彼らが教える科目に重点を置くことと、教授法と教師と学生の間に確立された関係が含まれます。それは具体的には対話的関係を促進し、 学生のニーズに強く焦点を当てた平等な対話 先生だけではありません。

同様に、教育実践が学生に及ぼす影響、特に伝統的な教育から歴史的に除外されている効果が考慮される。

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パウロ・フレイレ：重要な教育学の先駆者

ブラジルの教授パウロ・フレイレ（Paulo Freire）は、20世紀の終わりに教育学の哲学を発展させました。教育の哲学は、 それは抑圧を取り除くために使われなければならない 。これによって、人々に批判的な意識を形成し、根本的に共産主義的な解放的実践を生み出すことが可能になる。

Freireは学生が自らの学生状況を批判的に考える能力を身に付けようとしました。同様に 具体的な社会における状況を文脈化する 。私が探していたのは、個々の経験とそれが生み出された社会的状況との関係を確立することでした。抑圧された教育学の理論とコミュニティ教育のモデルの両方は、重要な教訓の基盤の大部分を占めている。

教育学と批判的教訓の6理論的仮説

Ramírez（2008）によれば、重大な教育法を記述し理解するためには、6つの前提が考慮される必要があります。同じ著者は、以下の前提が、重要な教訓の理論的な維持とこれらから生み出される教育活動の両方を参照することを説明している。

1.社会参加を促進する

コミュニティ教育のモデルに従う クリティカルな教訓は、学校の文脈を超えて、社会参加を促進する。これには、ソリューション全体の問題と代替案を認識できる民主的思想の強化が含まれます。

2.水平通信

それは、教授学習プロセスに関わるさまざまな主題の間で条件の平等を促進することです。 これは階層関係を解消する それに続く「反映」や「評価」にも影響を与える「学習しない」「学習する」「再学習する」というプロセスが確立される。

具体的な教訓戦略の例の1つは、勉強計画の構造のように、具体的な社会問題を考えるためにあまりにも多くの議論や合意がなされていることです。

3.歴史的再建

歴史的再建は、教育学がそのように確立された過程を理解することを可能にする実践であり、 教育プロセス自体の範囲と限界を考慮する 政治的、コミュニケーション的な変化に関連している。

4.教育プロセスを人間化する

それは知的能力の刺激を指すが、それと同時に、感覚装置を磨くことを指す。それは 自治を生み出すために必要な条件を作り出す そして集団行動。抑圧を生み出す制度や構造に対する批判的な意識が高まっている。

教育が「指導」と同義であるだけでなく、社会的状況の枠組みの中で主題を見つける必要性を認識している。分析、反映、認識、自分の態度や行動、政治、イデオロギー、社会のための強力なメカニズムです。

5.教育プロセスを文脈化する

それは、コミュニティ生活のために教育するという原則に基づいています。 差別に基づく文化的危機と価値観 除外。このように、学校は覇権モデルの批判と疑問のシナリオとして認識されている。

6.社会的リアリティを変える

上記のすべては、教室内だけでなく、ミクロポリティカルレベルでも結果をもたらします。学校は、解決策を見つける具体的な方法を提案することを可能にする社会問題を収集する空間とダイナミックスとして理解されています。

書誌事項：

• Rojas、A.（2009）。重要な教訓は、重要な銀行教育を批判するものです。 Integra Educativa、4（2）：93-108。
• Ramírez、R。（2008）。重要な教育法。教育プロセスを生み出す倫理的な方法。 Folios（28）：108-119。
• Cuesta、R.、Mainer、J.、Mateos、J。 （2005）重要な教訓。必要と希望があるところ。社会科学17-54。