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刑罰と限度額の差(児童の教育における差異)

刑罰と限度額の差(児童の教育における差異)

マーチ 28, 2024

共存を促進するために基本的なものは、私たちが社会規範と呼ぶパラメータの周りの行動を維持しようとすることです。大人がこれらのパラメータを恣意的で非合理的であると感じる場合もあります。子供が同化し、それに従って行動することが困難であることは、さらに一般的です。

プロセス(基準の認識と尊重)では、成人は重要なキャラクターです。なぜなら、私たちの大部分は、彼らが何をすると期待されているのか、そうではないのかを学ぶからです。具体的には、私たちの影響力は、限界が何であるかを教える方法と、尊重されていない場合はどうなるのかと関係しています。

この記事では、制限と罰の違いをいくつか見ていきます 共存するために必要なガイドラインを少年少女に同時に伝える尊敬的な教育スタイルを維持するための最新の教育学の提案の1つである。


  • 「幼少期の6段階(身体的、心理的発達)」

権威または交渉?

教育モデルは「児童中心」になったので、幼児教育は権威モデル(成人が命令を出したものであり、子供が単にそれに従ったモデル)から移った。交渉に基づいているモデルへと移行します。交渉には、大人のニーズだけでなく、自分のニーズを考慮する必要があります。

この意味で、幼児教育における規範、規律、限界、権威などの概念を使用する場合、私たちは一般的に支配を示唆する独裁モデルではなく、子どもに対する共存、尊重、寛容および責任を求めるモデルを話す。自分の行為。


ただし、 交渉に基づくモデルはいくつかの困難を生み出している 子供のためだけでなく、介護者や教育者のためにも、時にはそれが完全に許容され、過保護的な育児スタイルになるからです。

「限界を設定する」とはどういう意味ですか?

限界を設定する必要があるのは、この方法で子供たちに、それが他者にどのように影響するか考慮せずに、彼らが望むすべてを絶対に行うことができないということを教えるからです。

これは、自分の限界を認識し、他の人がどのようにアプローチすべきかなど、他のスキルを開発する助けにもなります ;また、子どもたちが長期的な自発的な要求を認識し、明確な限界を確立するのを助けることができます。

実際には、行動が許可されない時期、方法、および場所を指定することが限界です。いつ、どこで、どこで許可されますか。


例えば、幼い子供が危険行動を理解する過程にあるとき、彼らは危険な空間に近づき、プラグを指でつまみ、手をコンロやストーブに置き、車がある場所に走る等

プラグを覆うなど、必要な古典的な措置を講じることに加えて、堅いフレーズ、短い単語、および単純な言葉で、「ここではない」という言葉でそれらを示すことも有用です。他人のアプローチ、特に自分の個人的な空間と他者の空間を区別するために、明確な限界を置くことも重要です。

最後に、 制限を設定することは、必ずしも共存を容易にするわけではないルールの区切りまたは課金と同じではありません それは各コンテキストの値に対応しています。例えば、良い成績を取るか、午後10時以降に眠らないかは、異なる空間に存在するダイナミクスに応じて変化する規範です。

限界と罰の違い

制限を設定した後は、子供の反応が続きます。一般的に、子供たちは最初の兆候の限界を尊重しませんが、それは、彼らが大人からの応答に従う前に、二番目または三番目ではないことが起こる可能性があります。

次へ 制限と罰の違いを知る .

1.制限は表示のみ、罰は答えです

制限は表示に過ぎず、罰は子供の行動に対する応答です 。制限は、許可されていないものの仕様であり、一度子供がその仕様を尊重しないと、罰は大人の応答です。罰は、通常、怒りのような感情を伴うので、救済のための成人の応答であり、子供の教育と訓練にほとんど影響を及ぼさず、または悪影響を及ぼすことさえあります。

2.制限は結果を予期し、罰は

制限は結果を予期し、罰は予期しない結果である 。指定されているため、制限により、子供は特定の規則を尊重することができます。罰は、期待されていない大人の反応です(大人が任意に与えます)。

3.罰は、行動や限界との一貫性がない

罰の主な特徴は、それが設定されている制限ではなく、子供の行動との関係や論理を持たないことです 。たとえば、あなたが学校で行った不適切な振る舞いのためにテレビの視聴時間が拒否された場合などです。

どのように刑罰の代わりに論理的な結果を確立するのですか?

教育に適用される "結果"の概念は、現在非常に普及している精神医学的方法全体の発展の基礎を築いたイタリアの医師および教授であるマリア・モンテッソーリの哲学に多くの前例がある。

彼女の研究に基づいて、モンテッソーリは、子供たちが自分自身を訓練し、自分自身を規制する能力があることを認識しました。しかし、これは大人が作り出した伴奏とガイドラインによって大きく達成されるプロセスです。

このように、 行動が自然かつ論理的な結果をもたらすことを子供に伝えなければならないという結論に至ります 。たとえば、近くの物体に注意を払わずに歩いていると、衝突することがあります(自然な結果)。

例えば、ある子供が別の子供を襲うと、他の子供が泣くだけでなく怒るだけでなく、その子供が謝罪をすることが重要です(論理的な結果)。このような結果には、成人の介入が必要です。

そして、結果は、行動に対する反応として起こるもの以外にも、限界を超えたり無視したりするときに何が起こるかを認識または予測するためのガイドラインです。

結果を予想することによって、私たちが好むものは子供の自己規制です。子どもが自分の行動を結果に関連づけるので、大人はもはや怒りに頼ることはなく、後でそれを避けることができます。

また、子供が行動しない方法を学ぶだけでなく、はいのように学ぶことも重要です。つまり、彼の必要性を満たすための代替ツール(例えば、物事を求めたり、怒りを表現するなど)を与えます。

論理的帰結の特徴:

結果と限界は、すべての子供に等しく適用できる料理レシピではなく、文脈と介護者または教育者のニーズと特徴、さらには子供自身の発達に応じて異なります。

上記に沿って、それがどのように論理的な結果であるかについていくつか重要な事柄を列挙しますが、それは事件に応じて役立ちます:

    1. 即時 :行動の時に発生します.2週間ないしは数か月後ではなく、その行動に慣れ親しんだこと、またはその行動に慣れた子供が覚えていないこと。それに加えて、多くの時間が経過すれば、その代替案が何であるかを理解することがより困難になるからです。
    1. 安全 :私たちが予想していることを達成してください(例えば、最後に休憩時間を与えることが分かっているなら休憩時間はないと予想してはいけません)。私たちは、論理的な結果を促進する可能性があることを確信し、確信しなければなりません。
    1. コヒーレント :論理的な結果は、子供の行動に関連しています(例えば、教室では:「勉強の時に遊んでいるなら、遊びに割当てた時間に働かなければならない」 、あなたはクラスから撤退する ")。学校で起こる行動については、そこに結果があることが重要です。彼らがそれと関係がないなら、自宅でそれらを適用しないでください。

教育民生常任委員会(平成30年12月11日①) (マーチ 2024).


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