学習の困難：定義と警告サイン

ザ 学習困難（DA） それらの定義には、読み書き、微積分、一般的な認知推論における異種の一連の変更が含まれています。これらの障害は、通常、神経系の機能不全によるものであり、生涯の過程を通して継続することがある。

学習困難 彼らは自己規制行動と社会的相互作用の問題の両方を同時に発揮することができる 感情障害、精神遅滞、重度の情緒障害または外部の影響（例えば、ADはそれらのいずれかから因果関係で誘導することはできないが、文化的差異、不十分または不適切な教示など）に伴う。

したがって、 成熟年齢に応じて実際のパフォーマンスと期待されるパフォーマンスとの間には相違があります これは、学生が提示するこれらの困難を補うために特別な注意が必要とされる理由です。

特定の学習障害とDSM V

現在、 精神障害の診断と統計マニュアルDSM V の診断カテゴリを定義します 特定の学習障害 読解、計算、書かれた表現スキルを区別する。

診断基準の中で、被験者は、その年齢群に関して平均レベル内にIQを提示しなければならないことが強調されており、以前には母集団平均より有意に低い3つの能力のいずれかで決定されたレベルである。

学習困難の原因

個人の学習困難の現れを引き起こす原因は非常に多様ですが、主なものは 内部要因（神経生物学的） 有機的欠損、染色体遺伝に関連する局面、生化学的または栄養的変化または知覚障害および/または運動認知障害に関連する問題のような、

第2のカテゴリーでは、 家族と社会文化の文脈の特殊性に関連した環境的な原因を区別することができる 認知刺激の機会をほとんど提供せず、子どもにそのような能力の発達を制限する。

一方、学生が配属されている教育制度の特徴は、基本的な学習の内在化を一定レベルにすることがある。すなわち、学生の仕事と評価の方法論、教授の質、学校の物理的条件やリソースなどは、大きな違いを生むことがあります。

最後に、学習困難の原因は、学生の個々の特性と教育的文脈から受け入れる要求（不自然な立場から守られている）との間の不十分な調整による可能性がある。生徒がタスクに提供するこの調整または応答のタイプは、子供が持っている知識のレベルとこの課題を解決するための戦略の処分という2つの変数の相互作用によって決まります。そのようにして、 DAを提示している学生は、通常、知識を持っていますが、適切な戦略を適用することはできません タスクが正常に実行されるようにします。この最後の提案は、現在最も理論的な支持を得ているものです。

子どもの発達に及ぼすADの影響

上に示したように、非常に関連性のある側面は、子供の成熟、または生物学的成長を、その人の神経学的、神経心理学的および心理学的特徴ならびに家族環境および/または家族環境に依存する動的な配置または状態として理解することである。または開発が行われている学校。

学習困難な人々の発達は、より遅い進化的リズム 。つまり、我々は、発達障害において起こるように、質的レベルではなく、量的レベルでの変化についてのみ話す。 ADと小児の間の初期年齢の差は、ADを持たない小児の2〜4年の範囲に及ぶ可能性がある。その後、これらの相違は減少しており、AD患者は許容可能なレベルの能力に達することができると言える。

したがって、ADの救済または悪化に寄与する様々な環境要因は、家族の文脈におけるスピーチの富と妥当性、高い読書暴露、遊びの促進持続的な注意の発達を促す活動のほか、個人の意思決定と個人的なイニシアチブを促進する活動も含まれます。

学習困難と行動変容

ADの共存と特定の行動変化との間に密接な関係があることを考えると、これら2つの徴候のうちのどちらが他の動機を動かすかを決定することはしばしば困難である。通常、情報処理障害や執行機能のレベルで子供が提示する合併症は、注意欠陥障害（過活動児）の場合と同様に同時に発生する言語と算数のスキルの取得で。

多くの研究は、学習困難な小児および青年は、他の感情および/または行動の問題とかなり関連していることを示している。このようにして、 ADが悪化し、学業成績がさらに著しく低下する 。最も頻繁に発生する問題は、70％の男性および50％の女性の人口で観察され、注意欠陥、多動性および認知自己制御などの外見的行動、あまり一般的でない反社会的、対立的または攻撃的行動である。

いくつかの研究は、孤立した行動変容の存在が必ずしも小児における最初の学習の獲得に制限をもたらすわけではないという考えを擁護するが、行動の逸脱が早い時期に始まる他のケースでは、明らかです。

学習困難な子どもの社会的機能

社会的スキルの分野における困難はまた、小児および青年におけるADの発現との強い相関を示し、 Kavale と 幸福 彼の研究のケースの約75％に位置するパーセンテージ。これらの年齢では、3つの社会関係の最も重要な領域です：

平等との社会関係

子供が成長するにつれ、「私」の明確なアイデンティティーを持つ独立した個人として確立し、ますます親の保護とケアから切り離されるという目標を達成するために、 このフィールドは、個人にとって最も影響力があり重要なものです 。この段階では、お互いの身体的、心理的な特性、獲得した人気の水準、または社会的支援に対する認識が決定要因になります。

学習困難な小児や青年について話すとき、これらの影響は、適応自己概念という点で不利な点から始まるため、さらに顕著になります。このため、 ADの症例では、子供が孤立しているか拒絶されていると感じるのがより一般的です 。前者では、対人関係スキルを獲得するためのより大きな素因を提示するために、子供の動機づけを強化する必要があり、これは彼がより有能であり、彼が相互作用する文脈状況をよりよく管理できるようにする。第2のケースでは、自分が慣れ親しんでいるネガティブな相互作用のダイナミクスを修正するために、行動的自己制御と感情的管理に関する以前の研究が行われなければならない。

教師との社会関係

この分野では、学生が教授チームと成り立つ社会的関係の基本的な部分は、教授が問題の学生に関して提示した信念によって決定されます。

したがって、学生の失敗または学業成績の期待、DAによって調整された多かれ少なかれ賛美的な治療、および子供の目的達成後に実施される肯定的な強化のレベルは多かれ少なかれ教育的概念に大きな影響を与える。生徒の個人的能力についてあまり肯定的ではない。

ADの学生の社会的相互作用の困難に影響を与える最も関連性の高い側面の中で、特定の文脈上の要求に適用しなければならない認知戦略を内在化する能力が限られていること、戦略の自然な組織における能力が低いこと彼らは社会的目標、不本意なビジョンを達成することを可能にし、対人関係とその意味を十分に理解することを妨げる自分の視点に非常に重点を置いて、完全な理解を損なう声調の不一致を検出する能力が不十分です。対話者から受け取ったメッセージ、そして最後に一般的な方法（ジェスチャー、表情など）で非言語的言語の正しい解釈に困難を感じる。

親との社会関係

ADを持つ子供がいるという事実は、その発達の間に子供が経験した進化的変化の受け入れと理解に加えられた合併症である。

親にとっては、過度のコントロールと過度の保護とのバランスをとることは、子どもの自立を促進して、学習の困難を伴うすべてのことを背景に残すことを試みる際には非常に困難です。この問題は、子供の適切な感情発達を大きく妨げる、許容度が低く、批判的で、共感情的でも感情的でもない態度を引き起こす。

学習困難に直面した精神医学的介入

学生の感情状態の改善を達成することを目的としたAD学生の2つの基本的な目的を達成するために、次に彼らの学業成績3つの連続した段階で構成された1組の心理学的行動が提案されている :

第1ステージ

最初は 学校の文脈で学生がどのようなサービスを受ける必要があるかについての詳細な分析が行われなければならない どのような特別な教育ニーズを設定するか、学問レベルに応じてどのような具体的な介入プログラムを確立するか、指導チームによってどのような具体的な戦略が実施されるかについて、適切な自己概念と自尊心を育む。

第2段階

その後、 家族との直接のコラボレーションの接触と設立が不可欠です これは、関係するすべての関係者の調整された作業を達成するために完全にコミットされなければならない。これを行うためには、心理教育の初期段階は、DAの本質を理解する上で家族を助ける専門家チームによって実施されなければならず、ますます恩恵を受けるためにどのような行動を彼らの習慣に組み込むべきなのか子供の積極的な進歩（積極的な強化と共感的態度、明確なルーチンの確立など）。

他方、適切な解決のために実施される戦略を決定するために、考えられる問題を予測することも有用であろう。

第3段階

最終的には、児童のメタ認知能力を強化するために、DAの認識と受容、その強みと弱みの認識、内部帰属スタイル（統制場所）などの側面が取り組まれています。以前に確立された目標に関して成功の達成を積極的にコントロールすることを可能にする。

より具体的には、ADにおける精神医学的介入の現在の行は、具体的な学習戦略の指導（コンテンツの簡略化）、構成主義的視点の使用（開発領域に関するボルソッツ理論に基づく方法論）の3つの側面に基づいている。次に、足場と学習の潜在能力）とコンピュータ支援の指導。

結論として

それが証明されているように、子供の心理的発達の影響を受けた領域は、ADの診断の存在下で非常に多様である。主要な社会化エージェント（家族や学校）による早期発見と介入は、特定のケースの肯定的進化の促進にとって基本的なものとなる。ほとんどの問題および/または子供の心理的な偏差と同様に、両者間の協力はこの改変の過程において非常に重要な関連性を有する。

一方、介入に関しては、 すべての措置が専門的に器械学習の改善に集中すべきではないことに留意する価値がある。 なぜなら、これらの存在は、感情的倦怠感（自己概念の低下、劣等感の減退など）の開発においても非常に普通に派生しているからである。

書誌事項：

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• Garcia、J.N。（1998）（第3版、Rev.）。学習困難のマニュアル。マドリード：ナルセア
• González、R.およびValle、A.（1998）。 「学習困難な学生の感動的な動機づけ」 V. SantiusteおよびJ。 Beltrán（coords。）：学習の困難、261-277。マドリッド：合成。
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