意味のある学習:私たちの進歩に意味を与える
私たちはいろいろな方法で学ぶことができますが、感情的、動機づけ的、認知的な次元をより完全な形で包括する形式は、 意味のある学習 .
この種の学習が起こると、以前のスキルと知識を結びつけ、新しい情報をそれらに統合できるようにする方法は、動機づけの源と学習されたものに起因する意味によって刻まれます。これは重要です さまざまな学習形態の違いを示す鍵は、知識構築の過程にある .
意味のある学習の考え方へのアプローチ
重要な学習には、情報を収集し、選択し、整理し、それまでに持っていた知識との関係を確立するプロセスが含まれます。したがって、この学習は 新しいコンテンツは、私たちの生きた経験や他の取得した知識に関連しています 時間が経つと、非常に重要な役割を学ぶために重要なことについての動機づけや個人的な信念があります。これは、私たち一人ひとりが私たちの生活史を持っているので、新しい知識をそれぞれの人にとって独特の意味を与えることを必要とします。
有意義な学習が行われると、時間と経験を通して作成されたメンタルモデルが、情報をどのように見て、それをどのように管理するかを決定します。それを何らかの形で表現するために、学んだことを内面化して意味を持たせる私たちの方法は、私たちに現実を見るための「眼鏡」のアイデアを与え、逆もまた同様です。
学習の感情的次元
私たちが学ぶものに個人的な意味を帰させるプロセスは、単に繰り返され、練習され、記憶される対象の「技術的」な学習と通常関連するものよりも、より情緒的で感情的な次元を通る。
ちょうどある時間の間、情報を記憶に残しておき、検査応答のようにそれを解放することだけではありません。 目的は知識に個人的な意味を与えることです 重要な学習が終わった後でさえ、それを通して新しい知識を創造するために、あなた自身の言葉でそれを説明することができるようになりました。
このようにして、 意味のある学習 と 反復学習 それは、事前の知識で学習されるべき材料の関係、またはそうでないことを指す。意味との関係は恣意的ではなく、つまり、事前知識に関連することができれば、いくつかの意味があります。 知識の精神的な地図 。これは、短期間しか維持することができないため、反復学習を行わない認知構造を修正することによって達成される。
考慮すべき2つの要素
有意義であることを学ぶためには、2つの条件が満たされなければならない。コンテンツは、これらの側面から潜在的に重要でなければなりません:
1.論理的意義
知識の内部構造のレベルでは、それは 適切かつ明確な組織 .
2.心理的意義
それを同化する能力から、 認知構造内に関連性のある関連する要素が存在しなければならない 学習教材と一緒に。したがって、新しい材料を学び、以前に知っていたものと関連させることは、好都合な処分でなければなりません。
包括的な記憶
学習プロセスを実行するためには、その物質が存在するだけでなく、動機づけと感情の構成要素が学習の良い性質と概念間の関係の鍵となることは明らかです。知識の危機にさらされている個人の能力だけでなく、 熟成 o 認知能力 .
意味のある学習を通してこの新しい知識を統合するためには、 包括的な記憶 。新しい意味を構成することは、以前のものを修正し、新しい要素を追加して関係を形成することを意味する。構築された意味が認知スキームを修正し、追加し、豊かにするので、暗記は包括的である。
さらに、重要な学習の成果によってもたらされる認知スキームの修正は、実行される学習の機能性、すなわち新しい状況に直面することを学んだことを利用する可能性に直接関係している。
学んだことが意味を持っているときは、知識を広げることがより楽しいだけでなく、 これらは 記憶 より良いソリューションにつながる可能性があります .
書誌事項:
- Coll、C.、Palacios。 J、Marchesi、A.(2004)。心理発達と教育、(2)。マドリード:アライアンス