観察的学習：定義、段階および使用
著者Burrhus F. Skinner、Julian B. Rotter、そしてとりわけAlbert Banduraは、観察学習が行われるプロセスの記述に貢献し、他の人々の行動を見て学習します。
この記事では、 バンドラの仕事に基づく観察的学習とは何か？ この点での貢献は「社会学習理論」としてよく知られている。また、このプロセスを構成する4つの段階、注意力、保持力、再現性、モチベーションについても説明します。
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観察学習とは何ですか？
「観察学習」の概念はやや曖昧です。 多くの著者は社会的学習でそれを特定している アルバート・バンダラ（Albert Bandura）この用語はおそらく科学文献のこのプロセスを参照する最も一般的な方法です。
社会学習の定義と観察の定義の両方は、他の近くのもの、特に代理学習、模倣、モデリングと混同される。しかし、時間の経過と共に、異なる概念が均質化されているが、各用語の本来の範囲の間に差異のニュアンスを見つけることは可能である。
この意味で、私たちは観察学習の中に、 他の生き物の行動の熟考の結果として （それは人間のための特定の言葉ではないので）、そしてこれらの結果、すなわち、増援と刑罰の出現との偶然性。
観察学習の主な特色は、 学習者が強化を得る必要なしに与えられる ：このケースでは、特定の動作に影響する可能性のある情報を取得します。しかし、少し後で見ていくように、行動が実行されるためには補強が必要です。
私たちが言及した他の用語に関して、それぞれは、広範かつ共通の現象の特定の特徴を強調している。したがって、私たちが「モデリング」と呼ぶとき、私たちは誰が行動モデルとして行動するのかを強調しているのに対して、「社会学習」は社会化の文脈にこれを含めることを指しています。
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バンドラの社会学習理論
1960年代に、カナダの心理学者Albert Banduraは、学習プロセスを分析するために様々な研究を行った 伝統的な行動モデルでは説明できなかった （古典的なコンディショニングとオペラント）、しかし彼らは社会的変数の使用を必要とした。それらから、彼は社会学習の彼の理論を定式化した。
B.F. SkinnerやJ.B.Rotterのような以前の著者は、観察学習や他の密接に関連した概念を強化などの基本的なメカニズムを使って説明しようとしたモデルを提案していました。しかし、「認知革命」は、科学心理学における観察不能な変数の包含に寄与した。
Banduraによると、当時の既存のアプローチの最大の弱点の1つは、行動の獲得に関する仮定に社会的変数を含まなかったという事実でした。彼の理論は、 学習は根本的な認知過程である それが発達している社会的枠組みから不可分である。
このようにBanduraは相互主義的決定論の概念を提案した。それによれば、生き物が学習を実行するとき、その環境で起こる事象の単純な受信者ではないが、 文脈、行動および認知変数間の相互影響 期待や動機として
Banduraの仕事の最も重要な貢献の1つは、学習者が強化を受ける必要なしに学習が行われることを示したことでした。しかし、論理的であるように、その行動の結果としてモデルが報酬や罰を得ていることを観察すると、行われる学習が調整されます。
このプロセスの4つの段階
アルバート・バンデュラは、観察的（または社会的）学習を 次々と起こる4つの段階からなるプロセス 。このように、この種の学習には、環境で起こった事象への注意から、観察を通してそれを学んだ後に行動を起こす動機づけが含まれます。
1.注意
注目は認知機能であり、私たちに 私たちの周りで起こる出来事を知り理解する 。その人の認知能力が十分で十分な注意力が観察に費やされれば、それはより簡単に学ぶことができます。その威信のようなモデルの特定の特性は、このプロセスに重要な影響を与えます。
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2.保持
観察学習のこの段階は、観察された行動の記憶を指す。 Bandura氏によると、言葉と視覚の両方に基づいた保持が可能であり、一般的に言葉の認知モデルは複雑な学習に適しています。
3.再生
Banduraの定義に続いて、私たちは記憶された行動の実行を「再生」として理解します。このプロセスを次のように概念化することができます。 行動計画の作成 。他の人から受け取ったフィードバックは、行動再生の特定の特徴を大きく変えます。
4.モチベーション
私たちは行動を完全に学んでいますが、そうするインセンティブがないと実行することはほとんどありません。したがって、行動の実行 何よりも補強の期待に依存する ;バンドラの理論によれば、補強材の存在は基本的なものであり、前の段階ではないということは、この段階である。
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書誌事項：
- Bandura、A。（1963）。社会学習と人格開発。ニューヨーク：ホルト、ラインハート、ウィンストン。
- Rotter、J。（1954）。社会学習と臨床心理学。 Englewood Cliffs、ニュージャージー：Prentice-Hall。
- Skinner、B.F。（1957）。言語的な振る舞いニューヨーク：アップルトン - センチュリー - クロフト。
