B. F.スキナーによるプログラムされた指導
1954年、オペラントコンディショニングのパラダイムを開発した有名な行動主義者Burrhus Frederick Skinnerは、従来の教育方法よりも効果的に学習を促進できる「教授機」を設計し始めました。著しい成功を収めました。
このように スキナーは、オペラントコンディショニングに基づいてプログラムされた教授方法を作成した それは20世紀後半の教育的文脈に大きな影響を与えるだろう。この記事では、プログラムされたSkinnerianの教授が何を構成しているかを正確に説明します。
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スキナーの伝統的教授に対する批判
スキナーはそれを考えた 伝統的な教授法は過剰罰に基づいていた ;手術の面では、彼は教室での学生の行動が主に嫌悪的な刺激によって制御されていると断言した。これは、悪い成績、大人からの批判、クラスメートからのおびきを避けるように行動することを子供たちが学んだことを意味します。
しかし、スキナーと彼の信者の調査は、 新しい行動を学ぶための罰よりも強化が効果的です 。この意味で、彼は罰の過度の使用だけでなく、低い頻度での補強をも特定した。この事実は、教師1人当たりの生徒数が過度であることに起因しています。
さらに、この著者によれば、補強材が学生に投与されることは稀であるが、これは通常、関連する解答の実行に関して多くの時間遅延が生じた。オペラントコンディショニングの基本原理のもう一つは、補強が行動の直後に現れるときに最も効果的であることである。
Skinnerが指摘した伝統的な教授法の主要な欠点の最後は、 教育プログラムにおける体系化の欠如 。オペラント・コンディショニングの父親は、教授が逐次近似の方法に基づいていなければならないと信じており、それによって応答は目的に近づき、近づいている。
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プログラムされた教育の原則
スキナーの方法は、おそらくプログラムされた教授の分野で最も有名です。しかし、それだけでは存在しません。
それは、内容の固定されたシーケンスに従うので、その直線性によって特徴付けられる （これはCrowderの分岐型プログラミングとは区別されます）と、その4つの基本原則です。
1.明確な目標の設定
当時の主な教育方法の多くとは異なり、Skinnerのプログラムによる教育は、設計する教育プログラムの目標を確立することを重視していました。このようにして、コンテンツのタスクとプレゼンテーションを、主に難易度の異なるさまざまな側面に従って最適化することが可能になりました。
2.教育コンテンツの区分
Skinnerの方法では、教材の連続的な分割が行われます：最初 プログラムはモジュールに分割され、これらはフレームまたはフレームに分割される 具体的な内容で次のセクションで説明するように、指導は、一連のテキスト（または他の種類の資料）と評価演習を通じて行われました。
3.学習の難しさの増加
プログラムされたSkinnerian教授のもう一つの中心的な側面は、教材が各セグメントの相対的難易度に応じて徐々に提示されることです。我々は、動作パラダイムの文脈の中に自分自身を位置づけることを考えれば、 成形または逐次近似の方法 .
4.学生の積極的な参加
Skinnerの教育モデルの第4の基本原則は、学生が自分の教育プロセスに積極的に参加することに関連するものです。これは、伝統的な教授法の特徴である受け入れ的かつ力学的な学習のテクニックと正面衝突し、学生の意欲を促進することはありません。
スキナーの教授用機械
スキナーは彼が設計した教授機「GLIDER」 。それは、線形の進行に従って厳密に計画されていたので、学習プロセスの自動制御を可能にする機械的な装置であった。このようにして、スペル、数学、その他の学問分野の教授のためのプログラムを開発しました。
これらの機械を通じた指導は、行動指導の典型的な補強プログラムから成っていた。テキストと練習問題は、生徒が学ばなければならなかった材料のセグメントの難しさを中心に決定された、固定シーケンスにしたがって提示されたため、直線的な性格を持っていたと言います。
個別に、生徒は短い素材（フレームまたは画像）を読みます。次に彼らは質問に答える必要があります。答えは空白のスペースを埋めることからなる欠落ワードフォーマットである。 ティーチングマシンは、生徒に失敗または成功したかどうかを直ちに通知します これは補強である。
生徒が特定のコンテンツの評価練習に正しく反応すると、次のフレームに進み、おそらく別のタイプの補強を受けます。失敗した場合は、成功するまで学習教材を再訪し、トレーニングプログラムを続行することができます。
