学校の失敗：いくつかの原因と要因

マーチ 30, 2024

過去10年間でそれが観察されている 早期退職率の顕著な増加 2011年の14％から2015年には20％に上昇し、欧州連合（EU）の残りの国（ユーロスタット、2016年）に対して最も高い水準に達しています。

最も一般的に検出される困難は、読書または失読症の変化（平均10％の割合）または注意欠陥多動性障害（2〜5％の割合で変化する）を指します。

しかし、他にも問題があります 示されているほど頻繁ではないにもかかわらず、学校の失敗のケースにつながるほど十分な学習障害の存在を引き起こす可能性があります。

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学校の失敗とその原因

学校の失敗は、 学術コンテンツの同化と内部化の難しさ 子供の年齢と発達に基づいて教育システムによって確立されたものは、異なる種類の複数の原因によって動機づけることができる。したがって、責任は専ら生徒に負うべきだとは考えられませんが、教育コミュニティと家族環境の両方が非常に適切な影響力を持っています。

学校の失敗の出現を促す要因 生徒には、以下が区別されます：

精神運動能力や認知能力（注意力、記憶力、知覚力など）など、精神的・肉体的成熟度に関する学生のレベルに関連する側面。

読解（ディスレクシア）、筆記（読書）、数学的推論（日課）などの基本的なスキルの重大な困難の存在に関連した特定の発達障害。

例えば、注意欠陥障害およびその異なる様相（活動亢進、組み合わせ、衝動性などの存在）などのより臨床的実体の存在に言及する学習障害。

学生に提案された学校の目的とそれに対する彼らの適応との調整の違いに起因する教育的障害。

恐怖、告発された恐怖、恐怖症、感情的および行動的阻害および/または過度の内気の存在などの厳格な心理的障害。

学習に必要な活動や内容の過負荷から生ずる生徒のパフォーマンスやその他の問題に必然的に影響を及ぼす記憶、注意、口頭または数値の適性に関する基本的なスキルに関連するその他の問題。

一方、上で言及したように、 場合によっては教育システムの機能不全を指す 上に列挙した要因の存在から生じる結果をかなり悪化させる。方法論的問題、教授態度、個別化されていない、そして時代遅れの教授様式は、指導的人物が、示された特徴を持つこれらの学生に出席するために十分に準備されていない可能性がある。

学校の失敗を増やす他の要因

次に、それらは露出される 通常見過ごされる3つの問題 それは識字に関連する通常の困難とは異なるからです。

これと同じ方法で、下にさらされている人は、それが検出されず、適切に介入されている場合、生徒の学校の失敗の原因になる可能性があります。

Acalculiaと数値的な推論の問題

Acalculiaは、いわゆる特定学習障害 Salomon Eberhard Henschen（1919年に初めてこの用語を作った）が提案したように、脳傷害に由来する可能性のある計算の改変や、学業の見習い

この著者によると、acalculiaは一般的に失語症候群または言語機能障害と共存しません。その後、彼の弟子バーガーは、第1次および第2次のアカカルシウムを区別しました。最初のケースでは、計算する特定の能力の変化のタイプを参照し、記憶や注意のような他の基本的な認知過程の偏差には関係しない。他方、二次的なアカアルクは、より広範でより一般的な特徴を有し、これらの基本的な認知過程の変化に関連している。

Henri Hecaenの分類は、初期アプローチから明らかになった （算術文字の書かれた表現）、空間（数字と記号、空間の他の数学的要素の配置と位置）、算術演算（算術演算の正しい応用）の間で区別される、。

計算問題のいくつかの特殊性

McCloskeyとCamarazzaは 変更の性質の差異 （算術演算を行うための手続き）に関連した処理や数値推論（数値の理解と生成）において、

第1のタイプの難しさと関連して、アラビア数字の生産に関与する要素と言葉数の生成に介入する要素の2種類の変更につながる2つの要素を区別することが可能です。この最後の要素は、字句処理（音韻、数値文字の言葉に関連する音韻、グラフィック、記号と記号の集合）と構文（要素間の関係）の2つの手順で構成されます。数値表現）。

計算の変更を参照して 特定の数学的操作を確認する数値要素を正しく理解し、生成する能力と、異なる算術文字とその操作との関係が既知であるため、適切な機能が以前の数値処理のレベルで利用可能でなければならないことに留意すべきである。。

それでも、数値処理の適切な能力を考慮すると、このタイプの手順を実行するために従うべき一連のステップにおいて正しい順序を実行すること、または通常の算術的組み合わせを記憶すること（例えば乗算表の例）。

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注意の欠如による精神医学的障害

Psychopedagogical Disorderは、特定の学年度に提案された心理学の目的を学生が引き受けることができない場合に発生します。この事実は、 未学習の心理学的学習の蓄積 それが検出されず、最初の確認インジケータが観察されたときにそれが実行された場合、後続のコースで重複している。

最も影響を受ける対象は、基本的なものです ：言語と数学。通常、このタイプの合併症の原因は次のとおりです。

超過（infradotadosの学生）または欠陥（才能のある学生）のいずれかによって、学生の学習の特定の特性に適応していない教授方法論の適用。

学習の獲得の妥当性を強調しない親の教育スタイル。

彼のクラスメートに関する学生のさまざまな特徴（行動の変化の存在、ある地域における能力の不足など）。

このタイプの改変は、後者が3つの影響を受けた領域（注意力、衝動性および/または多動性）の基準を満たさなければならないため、ADHDとは異なる。

知的才能

知的才能に関しては、非常に高い知的能力を持つ生徒の学校の不良を防止するために考慮すべきいくつかの要素がある。

環境に対する意識

それは非常に重要です 教育界の意識と同化 このタイプのグループは特定の特徴を示し、したがって特別な教育ニーズを提示する。

包括的な教育センターを作るための制度改革

以前のポイントが克服されると、それは 一般教育制度の適応 この種の学生団体に参加することを可能にする教育機関（学校、研究所、大学など）を創設する。同様に重要なことは、教育機関が教育サービスを適切に提供できるようにするために、これらの機関に物質的、経済的、個人的および専門的なリソースを提供していることです。

年代順の神話

もう1つの重要な問題は、学年が所与の年代に対応すべきという伝統的に受け入れられている考え方は破棄すべきであるということです。学生の "リピーター"の場合には同程度であると思われますが、より高度なものにする必要がある人ほどあまりありません。それが議題全体を通して伝えられているので、 各学生にはいくつかの特色があります それは学生の特性に適応し、反対ではない教育システムでなければなりません。したがって、このグループのカリキュラム適応を実施する際の配慮は、抵抗を感じることなく一般化された方法で適用する必要があります。

このため、 そのカリキュラムの適応において追求されなければならない目的 それらは次の場所にルーティングする必要があります。