ジェローム・ブルナーの認知理論

四月 2, 2024

今日、何かを知ったり学んだりすることは、外部から情報を受け取り、それを処理し、最終的にそれを解釈して、問題の要素の知識を持つことが論理的かつ共通に見えるプロセスから成り立っています。

このアイデアは、知っている人が現実を直接的に知り、形作り、解釈する過程に参加していることを示しています。しかし、この考え方は常に存在するとは限らず、知覚の事実を客観的な現実を意識に正確に伝達することと、現実と認知の間の受動的な要素である現実を概念化する理論と方法が複数存在し、または中間ステップがあるが、これは解読不可能な要素であることを意味する。

現実に意味を与えるために知覚する象徴的な要素を操作し、知覚と学習の事実が一連の内部認知過程によって媒介されていることを確認する理論は、いわゆる認知主義理論であり、 Jerome Brunerの認知理論の最初の1つである .

ブルナーの認知理論：活発な主題と分類理論

ジェローム・ブルナー（Jerome Bruner）と他の認知理論にとっては、知ることになるときの主な要素の1つは、学習する被験者の積極的な参加です。私は、 個人が外部から情報を取ってくるのではなく、知識に変換されて処理されなければならない 、被験者が意味を持って働き、恵まれました。

ブルナーの認知理論によれば、人間を知り学習する過程で、現実の事象と要素を同等の項目の集合に分類しようとする。したがって、異なる刺激の差別から概念を作り出すことによって、経験と知覚された現実を経験する。

分類と呼ばれるこのプロセスでは、外部から受け取った情報が積極的に働き、現実の理解を可能にするために、一連のラベルまたはカテゴリでコード化され分類されます。この分類は、概念の形成と予測を行い決定を下す能力を可能にする。説明モデルです コンピューターサイエンスの影響を非常に受けます これは当時のコンピュータの操作に基づいていました。

ブルナーの認知的視点から、知識を生成することができる分類から 。これらの分類は、常に安定して閉じているとは限りませんが、人生経験、変更および拡張とは異なります。現実に分類されると直面して、個人は概念形成または概念達成と呼ばれる2つのタイプのプロセスを確立することができる。

コンセプト形成

このプロセスは、開発の初期段階の典型です。被験者は 概念やカテゴリーを学び、分類する情報をそれ自身で生成する 彼/彼女によって作成されたカテゴリで。共通のパターンは、いくつかの情報単位で認識され、特定の概念で統一されています。

コンセプト達成

実行することができる第2のタイプのプロセスは、他人によって作成された既存のカテゴリに刺激を登録することを可能にする特性の識別である。 主題は、形成されたカテゴリーの主な属性を推論する カテゴリの主な属性を含む例を、それを所有していない他の要素と比較して対比させます。言い換えれば、このプロセスでは、カテゴリ内に包含基準と除外基準を作成できます。

ブルナーの認知理論による現実表現のモード

これまでコメントされてきたことに基づいて、 Brunerの学習が有効であることは推測できます その個人は知識を構築し推論を行うことを可能にする以前の知識との関連に基づいて認知構造を有する。

認知を通してなされる現実の表現は、より複雑になるにつれて十分な認知リソースの必要性のために、開発の異なる発達の瞬間に使用される3つの方法またはモードで獲得することができる。これらの表現様式は互いに排他的ではなく、いくつかを同時に適用して学習を容易にすることができます。

活発な表現

このモードでは、 知識は、行動と既知の要素との直接的な相互作用を通じて獲得される 。現実を表現するこのモダリティは、開発の初期段階、すなわち生涯の最初の段階に典型的です。それは、車や自転車で行くか、食べるためにカトラリーを使うかのような、手続き型学習で得られた表現のタイプです。

象徴的な表現

認識可能で非記号的な視覚的要素が使用されているときは、アイコンモードを通して知られている 写真や絵のように。 3年後、少年少女の大部分は、より高いレベルの開発のために、この種の表現を使用することができます。

記号表現

象徴的なやり方で知るということは、情報が単語、概念、抽象、文章のような記号を通じて得られることを意味します。 この種の表現に必要な知的発達のレベルは、以前のものよりもはるかに高い なぜなら、シンボルとその意味の抽象化と認識のための能力を必要とするからです。少年少女の大多数において、このタイプの表現が6歳頃に出現したと考えられている。

教育における認知理論の応用

学習は、人間や他の生物が環境の情報や知識を獲得する手段です。この理由からBrunerの認知理論は役立っており、実際には学習プロセスを促進することに主に集中してきた 彼の視点は構成主義者になるものの、小児期以降の発達である。

ブルナーにとって、教育は、知識が具体化されていることを考慮して、知識が一般化できるように、すでに知られていることと知られているものを表現することによって、スキルと知識の導入から成り立っています。

足場の概念

この場合、構成主義概念からのブルナーの理論の基本概念のもう一つは、足場の概念です。ブルナー（Bruner） 私たちが知識を得るための学習やプロセスは、外部援助の提供によって促進されなければならない 。個人は唯一の学習の源ではありませんが、外部からは、他の人の学習レベルに「適合」し、教育の質とスピードを向上させるための施設を作ることができます。

これらの援助は、卒業した方法で授与されなければならず、冒頭または苦難の時に大きなレベルの助けを提供しなければならず、時間の経過とともに弟子たちの漸進的な熟達によって、個人に対するより大きな自律性。

足場としての援助の一時的な適応と適応の過程を指して、建物を建てるための足場の隠喩は明白です。

価値、必要性、期待の重要性

現象の知識や知覚さえも、ニーズに大きく依存していることが示されています 、信念と期待。結果があまりにも高い期待に合わないことを見ると、欲求不満のために学習が止まることがありますが、あまりにも低い期待がそれを妨げ、潜在的な進展を妨げる可能性があります。

期待の重要性の一例は、経済的レベルの低い被験者が与えられたより大きな価値のためにコインをより大きく知覚できるようないくつかの実験で目に見える。

与える意味：既に知られているものとの仕事

また、新しい知識がそれに基づいて新しい情報を構築して変更できるように、すでに知っているもので古い知識に基づいていることを知ることも不可欠です。

これにより、被験者は新しい情報に感覚を与えることができます あなたの日常生活で使用できる他の認知も知ることができます。

発見による学習の探索

あなたの認知理論に定められているように、 Brunerにとって、被験者は学習における能動的な存在であり、知るプロセスである これは外部からの情報の記録に限定されず、それを知識に変換するためにそれを操作しなければならない。この意味では、学校の伝統的な学習は、情報化されていない情報獲得プロセスに多すぎると考えられている。

それに反して、主題が学習し、好奇心、動機づけ、自己学習によって知るために刺激される発見による学習が提案され、その教師がその指針となる。