子供時代の人格の発達

四月 20, 2024

人格開発の概念 それは、すべての個人が通過する重要なプロセスとして記述され、決定された性格および行動の基盤およびガイドラインを確立し、そこから構成され安定した特性、価値および機能形態が形成される。

これらのメカニズムは、 文脈との相互作用の人 （環境的または身体的、対人的または社会的）に依存する。

人格要因

したがって、発達は、より多くの生物学的または内的因子（遺伝的遺伝）と他の文脈的または外的因子（環境）との間の双方向コンフルエンスの結果として理解される。 最初のものには気質が含まれています これは主目的のために被験者を動員する内在的かつ本質的な感情的かつ動機づけ的な処分によって定義される。

一方、環境要因は、共通の影響（規範、価値、外部からの社会的および文化的信念）および個人的な影響（例えば、疾患などの各被験者の経験および特定の生活状況）に分類することができる。

したがって、被験体が生物学的に成熟し、新たな経験および外部経験を組み込むと、自分自身の個性を発達させる過程が起こると言える。 どのようにこの幼児期の開発の間に人格の開発ですか？

幼児期の感情発達

生後1年間の少年または少女の情動発達を特徴付ける最も重要な現象は、子供と1人または複数の参考図（通常家族システムに属する被験者）との間に確立された愛着形成または感情的/感情的な絆である全ての場合にそうではない）。添付ファイルは、 3つの要素：前の2つから得られた愛着行動、精神的表現、感情 .

感情的な結合の精緻化の主な機能は、 感情的領域における適応的発達を促進する それは被験者が将来の機能的かつ適切な感情的対人関係を確立することを可能にする。 バランスのとれた一般的人格の開発を確保する 。この支援がなければ、子供たちはすべての能力を伸ばすために必要な感情的なつながりを確立することができません。

同時に、アタッチメントは、子供たちが自らの能力を発見するために不可欠である、自分の周囲を安全に学び、探索することができる文脈を作り出します。この種の発見は、彼らが通常住んでいる分野で多かれ少なかれ能力を感じるかどうかによって、彼らの態度と彼らの人格の一部を形成します。

アタッチメント形成のプロセス

添付ファイルの作成の過程で、あなたは区別することができます 赤ちゃんが彼の社会的環境の人々について学んでいることの違いに応じていくつかの段階 。このように、最初の2ヶ月間に、添付人物と他の人とを区別することができなくなると、問題の人に関係なく、一般的な社会的相互作用の素因を感じるよう動機づけられる。

6ヶ月後、この分化はより顕著になり、 その結果、少年または少女は感情的近接性の最も近い数字に対する彼の好みを示す。 8か月で、「8ヶ月の苦痛」段階が起こる 赤ちゃんは見知らぬ人や彼の最も近い添付サークルの一部ではない人々に彼の拒否を示しています。

2歳での象徴的な機能の統合により、 オブジェクトの永続性を内在化することができる これは肉体的には見えませんが、感情的な絆の統合を可能にします。その後、子供 成人の承認と愛情の絶え間ない探索によって特徴づけられる段階に入る 感情的な依存を経験し、一般的な社会的相互作用の良好な素因を示している。

最後に、4歳から6年の間に、子供の関心は、学校といった家族以外の環境での社会化段階の始まりを強める仲間との関係に焦点を当てています。

自治の征服

自律能力の獲得は、少年少女の幼年期の最初の年に起こります。自己概念プロセスを統合し始めたら（他の科目との差別化として）、そして 大人の感情依存を克服し始める 独立した世界の実験に自分自身を向ける。

初期の人生経験からの規範、価値観、内在化された信念（学習モデルとして理解された成人のものと必ずしも一致しているとは限らない）の最初の概念に従うことで、 彼らのモチベーションは、自分の意思決定に基づいて行動を管理するように指向されている 。したがって、大人に依存する必要性と、彼からの自律性を探すこととの間に、一定のアンビバレンスの段階が生じる。 怒りの徴候をもたらすかもしれない その独立性を保つ意向の兆候として他の行動変容を引き起こす可能性がある。

これは微妙なプロセスです。子供が処理するのが非常に難しいという事実に加えて、大人は適切な開発の道筋について厳密で明確な教育ガイドラインを設定する必要があります。これは、子どもの自立発展に関連して強調すべき基本的なアイデアの1つです。

必要があることを覚えておくことが重要です 子供が採用するますます広範な行動の自由と指導の恒久的役割との間のバランス 第1のものが果たさなければならないアタッチメントと教育の数字が演奏しなければならないということを指しています。

もう一つの基本的な点は、個人が発達した環境の文脈の妥当性にあり、示された自治を獲得する過程を形作り、それに大きく影響します。したがって、それぞれの個人はそれ自身の特性を持ち、 このプロセスを一般的な方法で説明する普遍的なパターンを確立することはできません 。人の発達に関係するほとんどの側面と同様に、それは個性と他の主題との質的差別によって特徴づけられる。

自己意識、自尊心、子ども自己価値

自己意識または自己概念の獲得の開始は、本質的にオブジェクトの永続性の認知発達段階の達成に関連している。子供は人生の2年目から生じる増殖と言語発達のおかげで、同じ瞬間や状況で同じものとして残っています。 その瞬間から、被験者は自分自身が他の個人と異なっていると見始める 価値観、信念、感情、興味、動機を認識することができます。すなわち、それは、それが置かれている媒体とその自己とを関連づけ始める。

これはこの時系列的な瞬間から始まるプロセスです。したがって、この個人識別の差別化および確立は常に完全ではなく、個人（人格）に固有の側面を同化しているが、一部の認知および/または感情プロセスが無意識の

したがって、それは他者が表現するものと、彼らの行動から解釈するものが自分のイメージを形成するプロセスである。次に、このイメージはこれの道徳的評価と関連しているため、多かれ少なかれポジティブになります 男の子や女の子の期待や好みに応じて .

少年少女の自尊心の役割

自己概念の出現とともに、その評価要素である自尊心も同時に発生する。自尊心は、バランスのとれた適応的な心理的発達の達成と非常に密接に関連している現象です。したがって、個人が自己概念に関連する最も認知的側面と資質との相互作用における人間としての自己価値を評価することが陽性である場合、 この事実は、将来、強烈な感情障害の予防における保護因子として作用するであろう 、心理的なレベルでの困難、そして他の人々との社会的な相互作用の問題をより深刻に反映しています。

適応的で適切な精神的、感情的またはバランスの取れた開発を統合するためには、本当の自己（個人が表すもの）と理想的な自己（個人が表現したいもの）との間に非常に大きな相違がないことは非常に重要です。

もう1つの基本的な側面は、各被験者によって提示される自尊心のレベルに関する外部評価によって果される役割である。このように、 他人が持っているイメージと彼らのスキルや行動を評価する 彼らは自分自身についての子どもの知覚に大きく影響する。

3年目または4年目の時点で、大人による承認の検索はこの疑問に関連しています。なぜなら、この動機 容認できるレベルの自尊心を確立するという最終的な目標をもって行われます 。上記のように、この段階では、成人保護と子どもの自立性の探索との間の対立に起因する、教育者やその他の成人に対する子供の対立行動のレベルで紛争が発生する可能性がある。したがって、考慮する基本的な側面は、両親が子供に対して行使する教育スタイルになります。

統制/規律/権威と愛情/理解のバランスの取れた組み合わせによって特徴づけられる教育スタイルは、高い自尊感情を育成すると同時に、怒りや負の行動の可能性も低くなるようです。このようにして、 教育者は、子どもの自主性の漸進的な増加の重要性を理解することが不可欠です そして人間としての成熟が起こるにつれて、子供に関するすべての決定の徹底的な制御は徐々に減少しなければならないということです。

人格、性格、気質は同等ですか？

未分化のこれらの3つの用語は未分化の方法で使用されていますが、実際にはそれらは概念的に等価ではありません。行動、推論、感情表現の両方を一般的な方法で導く安定した恒久的な特性の処分またはセットとしての人格の定義は、気質と性格の概念の両方を包含する。

つまり、 気質と性格の両方が、相互作用する性格を形成する要素です 。彼らは個別に孤立させることはできませんが、私たちの行動パターンを世界的に、そしてすべての人生の領域で理解するのに役立ちます。

気質とは、生得的な感情的および動機づけ的素因を指し、その発現はより原始的な生物学的または遺伝的起源によるものである。それは現象です 時間の経過とともにかなり安定し、民族的または文化的干渉に比例しない 。反対に、より認知的かつ意図的な性格を持つ性格は、環境的および文化的影響力に由来し、外部生活経験の産物である。