自己概念の学業成績への影響

マーチ 28, 2024

ハワード・ガードナーは1993年に複数知能理論を発表し、ダニエル・ゴールマンは1995年に「感情情報」という本を出版した。新しいパラダイムが開かれ、どの要素が実際に学業成績のレベル。

20世紀初頭の伝統的な概念を学校の子供の知性の唯一の予測因子として残しておきながら、自己概念の性質と学校の成果の関係について科学が何を言いたいのかを分析しよう。

学業成績：それは何であり、どのように測定されますか？

学業成績は、様々な要因の合体から生まれた、学生が内面化した反応と学習能力の結果として理解される 心理学や精神医学の分野のほとんどの構成から導き出されるように、

内部要因には、モチベーション、学生の適性または自己概念が含まれ、個人の外部の環境の中には、環境、それぞれのコンテキスト間に確立された関係、およびそれぞれに取り入れられた対人関係が含まれる。加えて、教師の質、教育プログラム、特定の学校で使用されている方法論などの他の側面もまた、小学校で取得された学習において決定的であり得る。

学術成果のコンセプトを定義する方法は？

この分野の著者が提供する定義は多様であるが、 学生が同化した知識と知識を得るための尺度としてのパフォーマンスの適格性についてコンセンサスがあるようです それが教育の最終目的となる。

たとえば、著者GarcíaとPalaciosは、学術成果のコンセプトに二重の特徴を付与します。したがって、静的な視点から見ると、学生が得た製品または学習の結果を参照し、動的な視点のパフォーマンスからは、そのような学習の内在化のプロセスとして理解する。他方、他の貢献は、業績は外部評価の対象となる主観的現象であり、特定の歴史的瞬間に確立された社会制度に基づく倫理的および道徳的な目的の帰結であることを示唆している。

学術成果の構成要素

1.自己概念

自己概念は、個人が持っているアイデア、考え、知覚のセットと定義することができます 。したがって、自己概念は、全体として「私」または「自己」と混同すべきではありません。それはこれの一部にすぎません。

自己概念と自尊心は同じではありません

一方、自己概念と自尊心との区別も必要である。なぜなら後者もまたそれの構成要素になるからである。自尊心は、自己概念の主観的で評価的な意味合いを特徴とし、各人の価値観や原則と一致する行動兆候によって示されます。

そうでなければ、パパリアとウェンドコスのようなより最近の意味は、個人と社会の間のつながりを考慮し、 それぞれの主体が環境や社会的存在とともに維持している関係に基づいて、自己概念を構造として理解する 後者に含まれています。

認知次元からの自己概念

一方、DeutshとKraussは、自己概念に認知組織のシステムの意味を寄与している。 彼らの対人的および社会的環境との関係に関して個人に命じることを担当する 。最後に、Rogersは評価的（自尊心）、動的（確立された自己概念の一貫した維持を動機付ける力）、組織的（相互作用する要素の複数の記述を階層的または同心的にランク付けすることを目的とする）の3つの側面を区別する。被験者、および彼自身の個人的な自己に対応するもの）。

したがって、個人間の人間関係、対象の生物学的特性、幼児期の親の教育と学習の経験、社会システムの影響、および各個人の自己概念の性質を決定することができる多様な外的要因があると思われるようである文化など

良い自己概念を発達させる要因

ClemesとBeanの貢献 彼らは、自尊心と自己概念の発達の基本として、以下の要因を示している 適切に実行される：

他者の福祉、愛情、関心、理解、配慮などの懸念がある家族制度に属することのつながりまたは明白な感情
特殊性は、特別でユニークで反復不可能な個人を知る感覚に関連しています。
権力とは、満足のいく成功を収めた目標を達成する能力と、対立する場合に介入した要因を理解することを指していました。これにより、将来の経験や不利な状況や予期しない状況での感情的な自己制御に直面して学習することができます。
適切な側面の促進を促し、前記行動枠組みの変更を促す原因を理由づけする方法を知っている、安定した、安全かつ一貫した行動枠組みを確立する一連のガイドライン。

学術成果と自己概念の相関

テキストで行われた調査は、自己概念と学業成績との関係を参照して、以下の結論を抽出した。 両方の要素間の相関は有意に正である 両方の概念の間の3つのタイプの関係を区別することができます。

第1の可能性は、パフォーマンスが自己概念を決定すると考える。なぜなら、学生の最も重要な人々によって行われた評価が、学生としての彼の役割において自分自身をどのように認識しているかに大きく影響するからである。
第二に、自己概念のレベルは、学生がその難しさに関連して、そのパフォーマンスをそれに適応させた自己概念のタイプを定性的および定量的に維持することを選択するという意味での学業成績を決定することである。タスクとそれらに投資された努力。
最後に、自己概念と学術成果は、マーシュが提案したように相互作用の双方向の関係を維持することができます。マーシュは、一部の構成要素を修正することでシステム全体が平衡状態になるように変化させます。

家族教育の役割

上記のように、親から子、兄弟の間で伝達される教育のガイドラインと価値観に基づいて確立された家族システムとダイナミクスのタイプは、子どもの自己概念の構築における基本的かつ決定的要因となる。言及しているように、両親は、責任、意思決定と問題解決における自律的な能力、投資された努力感、強靭さと達成する仕事など、適切で適応可能な価値を教えるための努力の大部分を費やさなければならない目標を優先させます。

次に、 親が認知と肯定的な強化を提供する傾向が非常に重要である 小さなものによって行われた行動の適切な行動の前に、より否定的または改善の余地のある側面の批判に焦点を当てることの損失に至る。正の強化は、行動学習の獲得に関して、罰またはネガティブな強化よりも大きな力を有する。この第2のポイントは、この方法論の適用が両当事者間のより感情的な絆を促進するので、両親と子供との間に確立された愛着のタイプを決定づけるものである。

第3の要素は、同輩（友情）との社会的関係の促進であり、 （対人行動の多様性に基づいて）豊かであり、満足できるものとなるように、余暇の使用における構造化とバランスをとること。手段としてではなく終わりとして理解される。この側面では、ピアグループの選択は子供から始める必要があるため、両親は操縦マージンに限界があります。しかし、それが相互作用して発達する環境のタイプは、より意識的な選択と嗜好の影響を受けやすく、親は他のものよりも先の文脈のタイプを選択する際に相対的な立場をとることができます。

最後の重要な要素として、 知識と学生の学業成績を促進する一連の効果的な学習指針の設定を考慮する必要があります 。学校の成績の低下や変更がこれ以外の要因（前の行で論じられたものなど）に由来すると予想されるよりも頻繁に見えるものの、親が特定の規則を伝達し実施することができるという事実子供の勉強の習慣は、十分な資格を得るために非常に重要です（一定の学習スケジュールの設定、家庭での適切な職場環境の創造、学校の仕事の解決における積極的な自治の促進成果の強化、指導チームの支援、伝達された適応症の一貫性など）。

結論として

前の行は、学校レベルでの良い結果の取得を決定する側面に関連して新しい概念を示しています。研究は知的係数から抽出された知的能力以外の要素を、可能な限り学術成果の予測因子として組み込んだ。

したがって、自己概念と学生の資質との間に存在する正確な関係には明確な合意はないが（どの現象が他の現象を引き起こすか） 両方のコンストラクト間のリンクが、現場のさまざまな専門家によって検証されていることは明らかです 。幼児時代の主な社会主義者としての家族は、子供が自分自身について作ったイメージの形成と発展において非常に重要な役割を果たす。

このようにして、このテキストを通して明らかにされているような、この目標の達成を容易にする教育指針の適用が優先されるべきである。

書誌事項：

Gimeno Sacristan、J.（1977）。自己概念、社交性、学校のパフォーマンスマドリード：MEC。
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