精神運動の介入：この規律は何ですか？

マーチ 24, 2024

精神運動は精神と運動能力との関係を研究する規律です 人間の

神経学者ErnestDupréや心理学者Henry Wallonのような著者の手によって20世紀に生まれたこの研究領域が実際にどのように構成されているのか、子供の人口の介入がどのように具体的に行われているのかを見てみましょう。また、運動発達の基礎や体型スキーマと呼ばれるものの定義など、精神運動に関連する他の概念についても検討します。

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精神力の基本原則

精神運動の規律は、人間の様々なタイプの発達を理解するための理論上の前提に基づいています。として 心理的発達の視点 対象が、それが発達する環境と継続的に相互作用していると仮定されている;運動発達の観点から、モーターと各人の心理的機能（認知、感情、社会）との間には関係があることが確認されている。知覚発達の部分では、感覚と個体の完全な成熟との間には関連があることが理解される。

基本的な理論原理のもう一つは、ボディスキーマの正しい構築 心理的認知能力の発達を助長する 。さらに、体は外部の現実との接触の重要な側面であることが確認されています。

他方では、環境と相互作用する同じ個体の行動に関する運動不能な要素としての運動行動を想定し、複雑な能力の発達を可能にする。最後に、最後の基本的なアイデアは、各主題の精神発達過程における言語の決定的な役割を与えます。

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運動開発における因子の決定

運動発達は、胚段階から既に始まり、個体が成熟に達するまで停止せず、それを構成するすべての段階で同じシーケンスに従うが、各被験者に応じて非常に異なる律動を採用する連続的なプロセスからなる。その中で起こる最初のサンプルの1つは、 少しずつ消えていく自然な反射の表現 後に異なる性質の自主的かつ制御された動きに変換する。

これは、ミエリン化プロセスが実行され、完了しており、これらの自発的行動を規制する大脳皮質の層に確立されているので、動きが洗練され、洗練されるたびに可能である。すべての調整された側面で。

運動発達を決定する要因の中で、3つのタイプを区別することができる： 出生前、周産期および出生後 。第1には、妊娠中に胎児に悪影響を及ぼし得る特性や母体の習慣（年齢、食生活、病気の存在、遺伝的特徴など）が関連する。送達時に、抽出中に合併症が起こり、無酸素症または脳損傷（周産期因子）の発症を引き起こす可能性がある。

出生後の要因に関しては、主に以下のことに関わらず複数である。 物理的および神経学的成熟 、それが受ける刺激と経験の性質、食物の種類、環境、ケアと衛生のタイプ、有効数字による感情行動の存在などが含まれるが、これらに限定されない。上記のように、身体発達は心理的、感情的、行動的、社会的に非常に密接に関連しており、それらのすべての組み合わせから得られた結果は子供にとって決定的である。

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ボディスキーマとは何ですか？

ボディスキーマの概念は、次のように定義されます。 個人が自分の身体の上に持っている知識 それは、それを構成する一連の要素と、それを取り囲む空間または文脈へのすべてのこの接続との関係についての、安静時と移動時の両方の完全な認識を含むそして社会的）。このようにして、他者が被験者に向かって維持する感情的自己知覚（気分または自身の態度）および異所作用は、身体スキーマの構成における関連する側面でもある。

体系を表す同等の表現または代替の形態として、身体画像、身体意識、姿勢図、自分自身の画像または身体自己の画像などの2項もある。 Wallon、LeBoülch、Acaen、Ajuriaguerra、Frostigなどのさまざまな著者が、ボディスキーマの概念を定義するために独自の貢献をしましたが、全員一致して、 二重の影響を受ける主体環境 （身体的および社会的）および個人の自己の良心を含む。

最も関連性の高い提案の1つは、Bryan J. Crattyが作成したものであり、ボディスキーマの決定要素の分類は新規であり、その構成における認知側面の影響に影響を及ぼすことは興味深い。だから、Crattyのために、 ボディスキームのコンポーネント 次のようになります。

身体計画の知識と認識
身体の部分の知識と認識。
身体運動の知識と認識。
Lateralityの知識と認識。
方向運動の知識と認識

学習の統合

身体の発達に関しては、この身体イメージのコンフォメーションが起こるときに、自分自身と環境のより大きな認知 - 感情 - 社会的能力を可能にする学習セットを子供が組み込んでいることが想定されているそれ自体を他のもののものと区別し、それを取り巻く文脈。それは人生の最初の年にそれが 個々の人格が構造化されるとき そしてこの点から、宇宙と宇宙への宇宙と時間についての自覚を可能にするのです。

より具体的には、体系の形成の進化は、生涯の最初の数ヶ月で 反射反応 生まれて2年目の赤ちゃんのような、より精巧な動きの他のタイプでは、環境を探索し、知っています。これは、自律的な移動のための能力の増大によって容易になる。

3年後、幼児期の終わりまで、認知レベルで変化が起こり、子供はより精巧な分析的合理的能力のために外部世界の理解の主観を置き換える。最後に、体系の確立と認識が完了してから約12年が経過しています。

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幼児教育段階の精神運動スキル

最近の数十年間で、スペインの教育制度は、精神運動の場合のように、伝統的に気付かれなかった（あるいはまだ調査されていなかった）いくつかの分野の内容を取り入れています。

それでも、現在のすべての分野と社会において普遍的な方法でこの利益を達成するためには、まだまだ道のりがあります。これは、教えることに関連する唯一の学習が道具的または生産的であるという歴史的に確立された考え方であり、これらはしばしば表現力のある他の人の影響を受けないことを見落としているからです。

したがって、心理的バランスと変化する環境に適応するための十分な能力を可能にする、知覚的、認知的、感情的な組織などの領域における欠損は、時間内に修正されなければ、学校の失敗の結果につながる可能性がある。精神運動の特定のケースでは、マニフェストの存在に関係する調査があります 学習困難 個体の知覚的視覚または聴覚組織（および身体、間接的）における問題のある感覚的統合または欠損に由来する、失読症、失調症、表現的言語障害または算術計算などの、

よりグローバルに、 人格と知性のコンホメーション 彼らはまた、それを可能にする精神運動スキルに関連する内容の正しい同化を必要とする「外界」と区別された「私」の適切な構造化から始まる。これはまた、個人の身体的運動の協調と成功遂行が精神運動において働く目的の1つであるため、満足のいく心理生理学的発達の達成に匹敵する。

子どものグローバルな発展の重要性

上記のすべてについて、要約すると、初期の幼児教育段階でサイコモーターのコンテンツを教える必要性は、 子どものグローバルかつ一体的な発展の範囲 自分自身のアイデンティティの確立、自分自身の自己認識の促進、学校の学習の獲得、満足できる社会関係の達成を促進する上で（身体的 - 運動協調 - 、感情的、社会的、知的）（言語能力の向上）、自律性、自己効力感、自己概念などの充分な能力の獲得、情緒的および感情的能力の発達に役立つ。