RobertGagnéの学習理論

学習は、 私たちは、後でそれを扱うために、外部または内部の世界から情報を取得します 。このプロセスの結果は知識であり、多種多様な行動、予測、さらには新しい知識や認知スキームを獲得することさえできます。

したがって、学習は、生き生きと環境に適応し、非常に多様な分野と理論的流れによって研究される基本的な現象です。学習プロセスに関して出現した複数の理論の1つは、 ロバート・ガニエの学習理論 。 Jean Piagetは、心理学的な鍵で学ぶことについて話す唯一の人物ではありませんでした。

RobertGagnéのための学習

我々が言ったように、学習が何であるかを理解する方法は非常に異なっています。

ロバート・ガニエの学習理論の場合、その結果は次のようにみなされます。 人と環境の相互関係 現実の一部または全部に関する行動的、行動的、さらには処分または態度の変化である。

この変化は、人と環境との相互作用の結果として、成熟した変化だけでなく、経験とその反復の経験によって、時間の経過とともに維持される。

Gagnéにとって、情報は感覚受容器を介して神経系に到達します。後で 処理が行われ、復旧が必要になるまでメモリに格納される 。この情報が前の情報に対応していれば、簡単に保存することができますが、それ以外の場合は学習を練習し、繰り返す必要があります。

激しい感情や動機は、そのような記憶とその後の回復を促進する（または場合によっては妨害する）。

学習におけるモチベーションの役割

情報を検索する際には、記憶の学習を使用する必要がある状況や刺激が存在しなければなりません。記憶された学習は、刺激の前に内部応答の仮説生成器に渡されます。 このジェネレータを通過した後、動作が発生します。 どのレベルのコントロールを適用するかを選択する際に、その行動や目標や目的に合った自分自身や他の期待値を考慮に入れます。

したがって、モチベーションは学習のエンジンとして機能し、同時に、学習されたことを実践するためのより多くの状況を作り出します。新しいスキルが有用である状況が検出される機会が増えるためです。

学ぶためには、意欲があることが不可欠です 情報が出席して処理されるために、どのような種類のものであってもよい。さもなければ、情報は記録されず知識も生成されない。しかし、私たちは何を正確に学びますか？

私たちは何を学びますか？

私たちは常に同じ種類のことを学ぶわけではありません。実際に、私たちが一生を通して得ることができる様々な種類の刺激、状況、技能、手順があります。

ガニエには、さまざまな可能性のある学習 8つの異なるタイプの学習にグループ分けすることができます ：信号または反射に対する反応の学習、調整された学習刺激 - 応答、運動行為の連鎖、言葉による会合、差別、概念の学習および理解、 被験者によって行われた評価と問題の解決を構造化する .

これらの学習の成果はまた、5つの主なカテゴリーに分類される。

1.運動能力

行動するときは運動能力が不可欠です。

トレーニングは 自動化された動きを得る 特に一連のアクションのフォローアップを必要とするビヘイビアの場合は、正確に実行できます。

2.口頭情報

このような能力や学習は、 情報の伝達と特定のデータの保持 名前や思い出として。

3.知的スキル

それは、 現実を解釈するために、認識要素を捕捉し、解釈し、使用する 象徴化能力を含む。これらのタイプのスキルは、刺激を識別し、シンボルと現実を関連付けるのに非常に役立ちます。

4.認知能力と戦略

このタイプのスキルとは、情報の取得、分析、作業、および取得に使用する認知プロセスを指します。同様に 環境への適応行動の選択とそれらの特定の要求に関連している 。このタイプのスキルの例としては、注意、反応スタイル、または計画があり、ガネの理論によれば同時に働く。

5.態度

態度は、その時に影響を与える内部状態とみなされる 特定の状況、人または物に向かって行動や行動を選択する 。彼らは、要するに、私たちを一つの選択肢に向かってもっと傾け、行動する道を形作る素因である。

学習することができます 個人的な態度が変わる しかし、この変化は徐々に進歩的であり、学習の複合体であり、実際に永続的な変化が生じるように強化される必要があります。

学習の段階

取得された知識、技能、または処分の種類にかかわらず、ガニエの学習理論は学習をプロセスとみなします。 知識の取得の前に別の段階に分けることができます 。前記段階または段階は以下の通りである。

第1フェーズ：モチベーション

学習プロセスの第1段階は動機付け段階です。このフェーズでは基本的に 彼に向かって注意を向ける目的が確立される 。このようにして、私たちは何のために行動するべきかを知っています。

第二段階：不安

この第2段階では、注目と選択的知覚のプロセスが用いられる いくつかの刺激の変化が注目を集め、我々がそれに物理的および認知的に焦点を当てさせるとき .

第3段階：買収

前のフェーズは主に注意の固執と出席意思に基づいていますが、第3フェーズでは情報の取得とコード化が行われます。刺激を収集し、それらと協力する。この第3段階 知識が獲得される瞬間であるということを考えると、学習プロセスの主なものです .

第4段階：保持

情報の取得後 それをメモリに保存する 他の知識との干渉の可能性を監視しなければならない。

第5段階：回復

情報が保持されると、学習はメモリに残ります 何らかの刺激がそれを回復させる必要性を引き起こす 。この状況では、刺激または需要から生じるニーズを処理した後に記憶された情報の記憶が生まれる。

第六段階：一般化

学習の非常に重要な部分は 情報を一般化する能力 n 。学習プロセスのこのフェーズでは、取得された知識と回復された知識との間に関連が作成され、この知識が要求される可能性のあるさまざまな状況が作成されます。

この一般化は、我々が情報を持たない新規な刺激の前に適応行動を確立することを可能にする。これは学習プロセスの主な目的の1つとして理解することができます。なぜなら、学んだことの有用性は、初期の文脈を超えてそれをとるときに見られるからです。

第七段階：パフォーマンス

学習プロセスの第7段階はパフォーマンスです。このフェーズでは、個人 学習した知識を行動に変換する 外部刺激または内部刺激に応答して行動を起こす。

第8段階：フィードバック

ザ 学習の使用から得られた行動の結果と、その結果に関する予想との比較 それらはプロセスの最終段階です。結果が期待以上になると学習は強化され、そうでなければ他の選択肢を優先してその状況を修正または破棄しようとします。

書誌事項：

• Gagné、R。（1970）。学習の条件。アギラールマドリード

• Meza、A.（1979）。認知学習の心理学。 PiagetとGagnéの経験的な発見が近づいています。リマ：NUCICC。