創造性と創造的思考の心理学

四月 4, 2024

今日でさえ、創造性の知識分野の研究と研究の始まりは非常に最近のものと考えることができます。

著者の最初の貢献 ボーナス , Osborn o トーランス 彼らは60年代以降のものであり、理論的なレベルで見つかったすべてのものの実用化はまだ不十分です。

創造性とは何ですか？

心理学の分野から このトピックに近づいた専門家は、創造性をオリジナル製品の精緻化プロセスと定義しています 利用可能な情報から、個人の問題や自己実現を解決する目的から（個人的な知的能力の開発を可能にする限り）、非正統的な方法で行われます。

このように、 Guiford 彼は、創造的な個人の特徴的なスキルを強調しました：流暢さ、柔軟性、独創性、発散的思考（一方で、彼は創造性と知性の違いを強調しました）。 90年代、 Csickszentmihalyi 現場（発生場所または規律）、人（創造活動を行う人）、およびドメイン（専門家の社会集団）の3つの要素が動作する問題を解決するための意識の状態として定義された創造性。最後に、 メイヤーズ 創造性の5つの要素、すなわち能力、創造的思考、大胆さ、内在的な動機づけ、創造的な環境の存在を確証する。

一方、創造的能力に関連する主観的特性を強調することは価値がある。この事実は、創造性の概念についての誤った信念の発生、認知的解体の示唆、または高等な文化的レベルに必然的に関連していることを前提条件とすることを容易にしたかもしれない。したがって、今日、創造性を人間の可能性とみなすコンセンサスがあるようであり、すべての個人が曖昧にアクセスできる。この最後に合わせて、 社会的、文化的、歴史的な影響のセットは、創造性の発達に関連する主要な要因となる .

どのように創造性を開発する？

De Bonoは、創造性の概念とその発達とエンパワーメントのために導入できる方法論を定義するために、創造的思考の不可欠な要素として、表現の自由、抑止の欠如、クリエイティブなプロセスの間に新しいアイデアを刺激することができます。

この著者を使用するテクニックの中には、分析、合成、論理的な推論と意思決定の適用を支持する次のものが強調されています。

すべての要素を考慮する （CTF）。
正、負、興味深い推論を採用する （PNI）。
他の視点を検討する （OPV）。
結果と結果を評価する （CS）
可能性と機会を考慮に入れる （PO）。
基本的な優先事項を忘れないでください （PB）。
目的、目標、目的を明確に定義する （PMO）。
検索の選択肢、可能性、オプション （APO）

調査された他の技法は、方法論に関する知見に対応している。 ツヴィッキー 、クロフォードの属性のリスト、オズボーンのアイデアの嵐、デボノの発散思想、擬態論、またはサイコドラマなどが含まれる。

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収斂的思考と発散的思考

科学的研究に示されているように、人間に対する環境への応答において、認知反応の2つの異なる方法が区別される： 収束的思考 と 発散的思考。後者はまた、プライマリ、ラテラル、自閉症または複数の思考と呼ばれ、意識の対象にならないか、論理的またはより単純なものに従うこと、高度に象徴的な性格を示し、ファンタジーまたは創造的思考に関連することが特徴である。

これとは対照的に、収束思考は、 二次的, 垂直, 現実的な o 順次それは前のものとは反対に動作します： 意識的に働き、論理的な方法で要素間の接続に従い、外部のリアリティにもっと志向する .

創造的行為における認知的、感情的および環境的要因

クリエイティブプロセスの性質に影響を与える3つの主要な影響領域があります。 認知的、情緒的および環境的 .

認知的要因

認知的要因とは 情報の受信と詳細化の両方に介入する一連の手続き それは被験者に提示される。

創造的能力の発達において、以下の認知過程が見いだされた：

知覚

提示された情報の取得を指します 。創造性を高めるためには、被験者の創造の可能性を促進する外部刺激の最適な受信を可能にする感覚の完全な開放が必要である。偏見をなくし、非常に柔軟な評価ではなく、解決すべき問題と課題を明確に定義する能力を取り除くことが重要です。

精緻化プロセス

これは、異なるデータ間に確立された関係の概念化と区切りにリンクしています。その主な特徴は、さまざまな種類の情報を柔軟かつ同時に処理するマルチ連想容量です。

思考スタイル（発散的または創造的かつ収斂的）、思考スキル（流暢さ、柔軟性およびオリジナリティーによりオリジナルまたは新規の回答を提供する）および思考戦略など、精緻化プロセスを評価するために、異なる視点を取ることができる。（過去の状況におけるその実現において観察された有用性に基づいて情報を編成する意識のない方法）。

感情的要因

感情的要因に関しては、中央に現れるいくつかの要素を区別することができます

創造的潜在力の動員：

経験するためのオープニング ：個人を取り巻く文脈における好奇心や関心の度合い。外部の経験に対するオープンで積極的な姿勢を維持し、特定の代替方法で経験する。
あいまいさの許容差 ：混乱したり解決されていない状況で静かにして、衝動的な反応の沈降に陥るのを避ける能力。
ポジティブな自尊心：自分自身と自分の特殊性（強さと弱みの両方）の受け入れ。
仕事の意志 ：開始されたタスクまたは目的の完了のための高いモチベーションを有すること。
作成の意欲 自分の創作を発展させたり、他の人に参加したりすることに強い関心を持っている。

環境要因

最後に、環境要因とは 創造的可能性の開発と更新を促進する物理的および社会的状況の条件 。創造的な表現を好む環境特性は、主に自信、他の面での安全性、適応性のある個人差の認識である。

さらに、社会的に感情的で本物の合同かつ受入れ可能な環境が、潜在的または未知のリスクの恐れを最小限に抑えながら、新しいプロジェクトを実施できることが証明されています。

創造的なプロセスの段階

すべての創造的な推論で起こるプロセスの順序を追求する彼の研究に基づいて、前世紀の中頃にWallasが行った貢献は、準備、インキュベーション、照明、および柔軟でオープンな性格を示す4つの主要なフェーズを区別しました。検証。

準備問題の網羅的な処方（および再定式化）は、その解決のためのすべての可能な方向を取って行われる。
インキュベーション 推論の明快さを妨げない新しいアプローチを同化できるようにするために、タスクの解決の試みには一時停止と距離の瞬間があります。
照明：創造的な製品に到達した利用可能な要素の間の突然のまたは別の関連付けによる段階。
検証：この段階で、発見されたソリューションの実装が実行され、その後、強みと弱みを見つけるために、適用されたプロセスの評価と検証が実行されます。

創造性の次元

教育分野における満足のいく個人開発を達成するために 一連の創造性の次元が確立されている 成熟プロセスのコンポーネントとして、それらの間のリンクには対話的で動的な統合的な特性が必要です。

これらのディメンションは次のとおりです。

力学的 ：特定の価値を創造するために人間に動機づけられた理由を知る必要がある。
親切な ：認知製品の同定を指し、それを評価する。
認知的 ：機能性と思考能力に関連しています。
労働：認知製品の開発と変換によって定義される。
遊び心 ：創造性には楽しい要素があります。
参加者 それは創造性の集合的な応用に結びついており、異なる学生間の共同作業を可能にする。
コミュニケーション ：創造的な推論のプロセスは、対話、生成されたアイデアを議論し、理解する能力を促進する。
アーバン ：個人間の空間的な近接性のために、創造的でダイナミックな緊張が発生し、それを元に戻します。

創造性の発達における障害

すべての生徒がタスクが触知できる前に同じ強度で創造的な反応を発達させることができないという証拠。したがって、この主題に関する専門家の間では、この創造的能力の学生の内在化を制限する欠点または障害として作用する一連の要因が存在するというコンセンサスがあるようである。

とりわけ、私たちは、アイデアの自発的な表現を許さない強制的な環境、さまざまな観点を判断し批判する傾向、柔軟性のない常同的な方法論に基づいて、間違いを排他的に指摘すること、他の人たちは、自分の自信をなくし、恐ろしいことを恐れている個人の特異性への敬意を避けるために

生まれながらにすべての人間は創造性をかなり発達させる能力を持っていますが、 出生後の環境要因の存在が前記創造的能力のために不利な役割を果たす 前の段落で説明したプラクティスを適用します。それゆえ、彼らは代替的で独創的かつ斬新な思考の一種の表現を制限しているので、これらの慣習が学生全体にどれほど害を及ぼしているかを認識するべきである。