知的才能は本当に何ですか？

四月 4, 2024

知的才能の分野での研究は、歴史的には珍しい この現象は、今日も必然的に深いレベルで勉強し、知るための地形であり続けます。

アメリカ起源の貢献は、「超才能」（すべての被験者に才能がある）、「才能ある（130以上のCI）」、「才能ある」（ある特定の被験者では高い能力）の概念を区別する。具体的には、 アメリカ教育省 知的才能とみなされるために学生が満たすべき6つの基準を示す：

一般的な学術的優秀性を有する。
特定のスキルを持っている
一種のプロデューサーの考えを持ってください。
優れたリーダーシップ能力
視覚物理学の才能を披露する。
優れた精神運動スキル。

したがって、このグループのために何が才能豊かな学生であるかについての正確な定義は、一般的な発達または特定の技能の開発において、あまり前もって素早い男の子または女の子の能力に対応するであろう。

知的才能の側面

このクラスの学生を区別する特性の中には、行動（彼らは非常に活発で、周囲に大きな関心を示し、環境をよく理解しており、集中力と記憶力が高い）という3つの領域があります。身体的特徴（魅力的な理学は仮定されており、視力を矯正するためにレンズを使用する可能性がより高い）および社会適応（より大きな成熟度を示し、より大きな独立性および社会的関係は通常、IQ150の限界まで満足できるまた、より高い感情的安定性、共感、知的レジャー活動に興味があり、ユーモアの感覚は非常に皮肉でねじれている傾向がある）。

才能ある学生の差別

知的才能と関連した問題は、いわゆる 内部または外部の不同性症候群 負のピグマリオン効果。第1のものは、知的、社会的、感情的および運動的発達に関する同期における変化を指す。この特殊性のなかには、内的な不調和が含まれています（知的モーター、言語に関連し、推論の能力、または感情的知的領域にあることができる）と社会的不調和（学校と家庭環境の両方）。

他方、ピグマリオン効果は、家族や学校周辺の人物が学生の学校のパフォーマンスに低い期待を与えている不特定の才能のケースに関連しています。彼の学校の成績の低下をもたらす彼の素早さに関する罪悪感と相まって、

知的才能の類型学

調査は、才能のある被験者を特徴付ける側面において、それらが共通して示す点よりも大きな異質性を見出した。このように、 この個人のグループを分類する第1の方法は、同じグループの創造性のレベルに関連する .

1.創造的な才能

一方で、非常に才能のあるクリエイターは、非常に発達したユーモア感覚、強力な不適合性、他者との差別化のために際立っています。 その主な特徴は、アイデアの流れにおけるより大きな能力と関連している 、独創性、抽象化のスキル、珍しい視点と想像力の習得。

2. IQで栄えた

一方、才能は自分のIQレベルで目立つことができます。創造力ではありません。この第2グループでは、およそIQが140で、才能のある特権的なメディア（高いクリティカルな精神、不適合、焦りが特徴であるが、良い自尊心と肯定的な自信を持っている）と才能ある（倫理的および道徳的価値に依存していることを心配しています）、極端な早期性を示す才能者（性格や強迫性精神病理学の変更に関連しています。疎外され、不適応であり、社会的に誤解された個人になる傾向がある）。

才能ある学生を特定する方法

異なる著者が高いIQを持つ人々の定義する側面の異なるリストを作っており、才能のある生徒の検出に非常に適しています。

例えば、 ジョセフ・レンズリ 〜から 才能教育研究所 被験者に才能を認定する際に考慮すべき3つの基準があることを示しています。

平均以上の知的能力
タスクへの高い献身
創造性の高いレベル
これらの若者を偉大なリーダーシップスキルと高い芸術的および精神運動能力で結びつけるのも普通です。しかし、それは才能に関連する唯一の特徴ではありません。

才能の特徴

クリエイティビティ、実行するタスクへの献身、または外国変数がない個人の知的能力を実際に反映するIQなど、才能のあるテーマを定義する際に露出された特殊性は評価するのが非常に困難です。

それでも、 知的才能の指標としていくつかの側面が含まれているとのコンセンサスが達成された 調査された症例の割合が高い。

したがって、家族や学校の環境から、子供の環境の数字は、言語の使用（広範な語彙と文章の複雑さ）、質問のタイプ（珍しい、元の）などの質的および量的パラメータ、、アイデアを伝達するための精巧な方法、タスクを解決する戦略を設計する能力、共通の材料の革新的な使用法、知識の幅と深さ、多くの趣味（特に知的知識）を集めている傾向、一定かつ非常に批判的な態度。

才能ある学生の精神医学的介入

このタイプの学生にとって、どのようなタイプの介入が最も適切であるかについての広範な信念があるが、 封入治療を施行するという事実を最も効果的に測定することができるように思われる 残りの学生が共有する通常の学校環境でこれらの科目のうちの1つを選択します。

したがって、私たちは、分離と、アカデミックカリキュラムの完全な変更、または特定のプロフェッショナルプロファイルを持つ教師が監督する必要性を避けなければなりません。具体的には、才能のある子どもの介入において、以下の心理教育戦略が提案されている。

学術カリキュラムの適用

それは才能のある各被験者ごとに個別に設定する必要があります（それぞれの性格によって異なります） これは、非公式であるか、教育プログラムの正式な変更が必要な場合、どのような援助が量的にも質的にも必要であることを示しています。刺激的な活動の促進は、学生の自己知識と異質知識のレベルで、また両親が子どもの特性をよりよく理解できるようにするために求められるべきである。

加速度

この介入は、より高度なもののために学生が履修する学問的コースへの置き換えを指します。このリソースには、 生徒にもっと刺激的な環境を適応させる 才能のある学生の成熟度と能力がすべての分野で同等ではないことは事実ですが、彼は上級コースでクラスメートに劣ると感じ、子どもたちの競争意識を高めることができます。

サポート教室

このケースでは、このタイプの学生が必要とするサポートの種類を特定するために特別に割り当てられた専門の教授チームがあります。 才能のある子供たちは、通常のパートナーから分離されて教えられます さまざまな学習分野におけるスキルと興味の発達がうまくいった新しい能力のグループを確立しました。主な欠点は、高い知的能力を持たない同僚による拒絶反応の出現を容易にすることができることである。

通常の教室

この戦略は、残りのクラスと同じ扱いをする生徒の教室内での学習の発展に基づいています。 この方法論の利点は、学生が差別や嗜好を認識しないことです 彼らはまた、学習プロセスが自然な方法で異質に起こるという事実を適応させて正規化することを学ぶ。主な欠点は、才能のある学生が十分な刺激を受けなければ苦しむことのできるモチベーションが低下することです。

カリキュラム拡張プロジェクト

この戦略を適用するには 注意を払い、学生が提示する特定のスキルのタイプを分析しなければならない 関心領域、学習スタイル、凝縮（カリキュラムの個々の適応）、実行される製品または活動の評価、相補的な刺激活動の割合（会議、展示会、見本市など）。

家族のサポート

彼らのクラスメートによる脱力または拒絶を避けて、学生の教授作業および感情的な安定を促進することができるので、家族の協力は不可欠です。親は子どものニーズをよりよく知っており、家庭での学校刺激の必要性を補うことができます。その理由から、両当事者間のコミュニケーションは基本的なものです それは、比較、過度の要求、その特殊性の受け入れなどを避けるために、家庭の子供に提供される治療に関する適切な教育ガイドラインを教育チームに提供できるからです。

特定の知的スキルの指導と訓練

取得されたコンテンツの豊富化のために、 次のスキルの訓練は、学習とそれに対する動機付けを容易にすることができる .

受領した情報とデータは、配列決定、比較、分類、因果関係、属性の精緻なリスト、論理的推論、プロジェクトの計画と実行、アイデアやパースペクティブの評価、検出主に誤りの訂正を行う。

書誌事項：

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