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親善試合の行動とはどのようなものですか?

親善試合の行動とはどのようなものですか?

2月 29, 2024

人間がそのような特定の種になった場合、それは相互のケアと知識伝達の大きな社会的組織を創造することができたからです。つまり、我々は非常に多くの異なったやり方でお互いに関係している。 1つのコンセプトで要約することができます:prosocial behavior .

次に、私たちは、正式な社会的行動がどんな意味で表現されているのか、 共感と協力の現象とはどのような関係がありますか? .

社会的行動とは何ですか?

社会的行動の概念の普遍的な定義はないが、それを定義するための高い合意が存在する a 社会的かつ積極的な行動のレパートリー。


意欲的要因を定義に含めるかどうかの基準の相違から、著者は、2つのタイプの積極的な社会行動があると考えている。すなわち、双方の利益を報告する行動と、

行動と動機の両面を統合した定義提案は、贈与、援助、協力、分かち合い、慰めなどの利他的な動機づけの存在下で(あるいはそうではなく)、他の人々に恩恵を受けるためにすべての肯定的な社会行動が行われると断言する。 。 Strayerは、彼のために、社会的行動の現象を明らかにするための4つのタイプの活動の分類を提案している。


  1. 与える、共有する、交換する活動 他の人とオブジェクトを変更することができます。
  2. 協力活動 .
  3. タスクとヘルプゲーム .
  4. 共感的な活動 もう一方に向かって

この提案に従えば、親善的な行動では、利益は他の人に、協調的な行動では両者は相互利益を得るために調整されます。今、各当事者がどれほど勝つかを決定することは、それ自体、心理学と行動科学の一般的な課題です。結局のところ、誰かを助ける意志とそれをしたことの満足度は、それ自体、利他的個人の報酬について私たちに教える要素です。

主題に関する研究

プロソーシャルな行動は、精神医学の分野における全く新しい概念である 。しかし、この知識分野における研究の最大の増加は、前世紀の最終段階に相当する。この点から、この現象が個人の感情的な幸福にどのように影響するか(両者の間に強い正の相関が得られる)と、子ども集団におけるこのタイプの有益な機能を促進するプログラムを実施するための方法論。


したがって、人間の社会的情緒的発達の間に、より多くの発生が、社会的行動の促進、すなわち、対話、寛容、平等または連帯などの価値の内在化を生み出すことができることが反映されているようである他者の尊重と受け入れ、協力、慰め、または寛大さなどの行為から行動的に特定の目的を共有すること。

学習理論からのプロソーシャル行動

社会学的行動の概念の主な説明の1つは、学習の理論によって提案されてきたが、他の理論モデル、例えば、生態学的および社会生物学的視点、認知 - 進化論的アプローチまたは精神分析的視点もある。

学習の理論、高い経験的考察、 宗教的行動が外部要因や環境要因の影響から派生していることを擁護する 。したがって、この種の行動は、古典的オペラントコンディショニングのような手技を通じて学習され、そこから発行された行動は、個人の刺激や心地よい結果(正の強化)に関連しており、したがって将来的に再発する傾向がある。しばしば、提供される補強の種類は、物質的ではなく、社会的性質(ジェスチャー、笑顔、愛情のショー)である。

実施された研究によれば、感情的な報酬を受け取るという事実は、個人に、他の人に援助の行動を起こさせたいという欲求を喚起すると思われる。つまり、報酬が重要である場合とは異なり、その特定の報酬を得るために行動が行われる場合とは異なり、こうした行動を実行する内部的な動機があります。

一方、他の研究では、プロソニックモデルの模倣による観察学習の関連性が提案されている。いくつかの著者は、道徳的推論に使用される認知様式などの内部要因の影響をより強く強調しているが、外部要因(家族や学校や環境を社会化するエージェント)は、自らの行動規範の内面化(Bandura、1977年と1987年)。

これらの貢献は、相互作用の視点の中で分類される。 行動の決定要因としての状況と個人の相互作用を考慮する .

共感、不可欠な要素

共感のための能力は、社会的行動を引き起こす要因の1つですが、研究は2つの現象の具体的な関係についてより多くの光を当てるべきです。

いくつかの提案は、異なる開発段階で起こる感情的、動機づけ的、および認知的側面の間のインタラクティブなプロセスとして共感を定義することを主張している。 Empathyは、モデリングプロセスを通して大部分が学んだキャラクターを提示する それは、状況の経験と他人が受けている感情や認識を理解していることを認識した後に放出される感情的な反応として定義されます。この能力は、問題の被験者の感情状態を示す表情などのある非言語的手がかりの意味の理解から学ぶことができる。

いくつかの著者は、情動的共感と分化の共感との差別化に関する研究に焦点を当ててきた。これは、いくつかの人格タイプが感情的症状に敏感な傾向を指す。この最後の区別は、高い感情的素因と社会的行動のより大きな放出との間に高い相関関係が見いだされ、宗教的行動の性質を研究する重要な側面として取られてきた。

共感の面

共感能力は3つの異なる視点から理解できる 。それぞれに参加して、この現象の仲介役は、社会的行動、すなわち感情としての共感、認知過程として、または最初の2つの間の相互作用の結果として見ることができる。

この発見は、最初の症例が他の症例を助ける行動とより密接に関連していることを示しているが、それが原因因子であるが媒介物質であると結論づけられていない。したがって、配偶者の共感度、母親との関係、共感的行動が起こる具体的な状況のタイプ、子供の年齢(幼稚園では共感と行動の関連性)などの重要な役割を果たします。親社会は年上の子供よりも弱い)、感情の強さと性格など

それでも、将来的には、児童・青少年発達時の共感能力を養うプログラムを実施することが、個人的、社会的福祉を守る上で重要な要素となることは明らかです。

協力対社会的感情発達の競争

また、これまでの世紀では、協調行動の発現の関係を明確にすることに重点を置いたことを学ぶ理論でもあります。 1つまたは他のモデルに暴露された人々が経験する心理的および社会的発達のタイプに関して競争力がある。

なぜ? 協調行動 個々の目的を達成するための要件としてこの点を実行することで、共有されたグループの目的を優先的に達成するために働く者が与えられた状況で表現される一連の行動と理解されます。逆に、競争状況では、各個人はそれぞれの目標を達成するように指向され、他者がそれを達成する可能性を妨げる。

DeutschがMITで行った調査 彼らは、より大きなコミュニケーション効果と、自分のアイデアを提案し、他の人々のアイデアを受け入れるという点で、よりコミュニケーション的なやりとりを見つけました 、共同作業集団におけるグループのメンバーの貢献に対する競争力のある団体よりも高い生産性と大きな自信、実行すべき課題におけるより高いレベルの努力と調整。

他の後続の研究では、結果の一般化を可能にする十分に経験的に検証された妥当性検証がないにもかかわらず、個人は、目標の達成に対するより大きな相互依存性としての協調行動特性に関連しており、異なる被験者相互のニーズを満足させる頻度が高く、相手の肯定的な評価の割合が高く、他者の行動のより大きな推進が挙げられる。

協力と社会的結束

一方、Grossackは、 協力はより大きな集団の結束に積極的に関係している 、より均一性、そしてメンバー間のコミュニケーションの質を、Deutschが指摘したのと同様に評価しました。

Sherifは、コミュニケーションガイドラインが協同組合においてより正直であり、グループの異なるメンバー間の相互信頼と有利な処分の増加と規範的組織化の可能性が高いことを確認した。最後に、グループ間の紛争の状況を減らすための協調的な状況の大きな力が観察された。その後、他の著者は、反競争的な集団での反感情の感情、より高い不安の割合、およびより低いレベルの寛容行動を出現させた。

教育における協力

教育分野では、協調作業を促進する方法論の使用から導かれた複数の肯定的な効果が証明され、同時に高い学業成績(コンセプトの同化、問題解決または認知製品の精緻化、数学より自主的なモチベーションと特定の社会的スキルのより効果的なパフォーマンス(他のものの理解、行動、共有、尊重、寛容と仲間の懸念を学習環境の外で協力する傾向)。

結論として

本文全体を通して、個人的な心理状態で得られる利益は、開発段階で親社会的行動の学習が強化されたときに証明されている。これらのスキルは、社会の他の部分とつながり、活発なメンバーであるという利点から利益を得るのに役立つので、基本的なスキルです。

したがって、利点は、個人の感情状態を最適化することに影響を与えるだけでなく、協調行動は、学力の向上につながり、推論のような認知能力と学校時代に取り組む道具知識の習得を容易にする。

それゆえ、それは 社会的行動の促進は、将来の被験者にとって大きな心理的保護要因となる それが成人期になるにつれて、それを個別にかつ社会的により有能にする。逆説的に見えるかもしれませんが、成長し、成熟し、自立することは、残りの方法とどのように適合し、いくつかの側面でその保護を楽しむことを知ることによって決まります。

書誌事項:

  • Bandura、A.(1977)。行動変化の統一的な理論への自己効力。心理学のレビュー、84,191-215。
  • Calvo、A.J.、Gonzalez、R.、and Martorell、M.C. (2001)。小児期および青年期のprosocial行動に関連する変数:個性、自己概念および性。子供時代と学習、24(1)、95-111。
  • Ortega、P.、Minguez、R.、およびGil、R。(1997)。協力的学習と道徳的発達Spanish Journal of Pedagogy、206、33-51。
  • Ortiz、M.J.、Apodaka、P.、Etxeberrria、I.、et al。 (1993)。小児期の社会主義的麻薬主義者行動の予測因子:共感、視点、愛着、親のモデル、家族の規律、人間のイメージ。 Journal of Social Psychology、8(1)、83-98。
  • Roberts、W.、およびStrayer、J.(1996)に記載されている。共感、感情的表現力、親社会的行動。 Child Development、67(2)、449-470。
  • Roche、R.、and Sol、N.(1998)。感情、価値観、態度の社会的教育。バルセロナ:アート・ブルーム。

ショットを打つ前の溜めの作り方【シドニーオリンピック日本代表 井川里美】 (2月 2024).


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