精神医学的カウンセリングとは何ですか?
精神医学的カウンセリングは、生じる可能性のある問題に対処するために両当事者間の協力関係が確立されている諮問機関(教育センターおよびその専門的構成要素)とは独立した外部代理人からの介入として定義される。彼らは将来の外見の世界的な予防のように、専門的な教育実践の練習で発生する可能性があります。
したがって、心理学的カウンセリングでは、現実と現在の機能不全の状況における臨床的なもの、すなわち「直接介入」と予防的な側面に関連する「専門的な訓練」の2つの主な目的がある。
精神医学的カウンセリングの主な機能
Cox、French、Loucks-Horsley(1987)は、助言介入の開発の3つの異なる段階、すなわち開始、開発、制度化によって区別された、助言グループに帰属する機能のリストを作成した。
1.開始フェーズ
開始段階に関しては、助言者は、教育センターが提唱するニーズ、能力、リソース、それが協力するクライアント、および行動の最終受益者のグループを評価しなければならない。また、 センターに適用されるプラクティスのタイプを評価しなければならない 介入を達成するための目的と目標のリストの作成と同様に、
同じように、新しい作業戦略の訓練を提供することによって、センターの現在の実践を改善するという提案の作成に取り組むべきである。さまざまな機能を組織し、指導グループに割り当てること。物質的および非物質的資源の最適化において行動する。最後に、介入プロセスに関与する様々な関係者間の協力の積極的で確約された連携の確立を促進する。
2.開発フェーズ
開発段階では、コンサルタントは具体的な問題解決のための訓練の提供を強調すべきである 問題のセンターの教育慣行に存在することを確認するとともに、提案された変更の提案をフォローアップし、そのプロセスの評価を実施する。
3.制度化フェーズ
制度化の最終段階では、実施された一連の措置を介入教育センターのガイドラインとカリキュラムのリストに組み込むことが目的です。また、 実施したプログラムの評価とモニタリングを行い、教員養成を継続する (特にスタッフへの新規設立の場合)、アドバイザリーグループが教育センターでの作業を終えたときに、その継続性を可能にするためのリソースの配分。
精神教育学カウンセリングサービスの特徴
心理教育学のカウンセリング・サービスを定義する特性の中で、顧問はセンター(クライアント)の専門家と協力して、提供されたガイドラインが最終的に逆転されるため、間接介入であることを指摘することが重要です学生(最終ユーザ)。その理由から「三者関係」と定義することができ、そこでは、諮問グループとクライアントとの間にコミットメントが確立される .
他方、前述したように、それは両当事者が等しく協力し合うことを約束する協調的、合意的および非階層的関係である。最後に、独立した組織で構成されているため、アドバイザリーグループはクライアントに対する権限や支配権を行使しないため、その関係は本質的に拘束力がないと理解されています。
精神医学的カウンセラーの役割についての考えられる批判
Hernández(1992)が述べたように、教育センターにおける助言者の役割と介入に関する批判の中には、教育専門家チームの面では自律性の低下が彼らの毎日の仕事のパフォーマンスに。
さらに、このような行動の自由の欠如と関連して、 教師のグループは、自らの任務が官僚的手続きの実行に限定されているという考えを発展させることができる 革新的な提案を可能にする創造力に限界があります。一方、諮問グループを行政と教育システムの仲介役として理解することは、諮問図の独立性の意味を減らすことができる。
教育センターにおける精神医学的カウンセリング
ロドリゲス・ロメロ(Rodriguez Romero、1992、1996a)が教育分野の教育アドバイスの図式によって行われた一般的機能についての提案では、訓練、指導、イノベーション、監督および組織化が顕著である。
監督機能を除いて、残りの4つは、理論的 - 実践的な質問なしに受け入れられ、合意されている。監督機能については、はい アドバイザリ機能自体の本質的な性質 諮問機関と諮問機関との間に確立された関係は、同等の部分間のリンクによって定義される協力の1つであると理解される。したがって、後者の用語は非対称性または階層性の意味に関連しているので、監督の概念はこのタイプの操作と矛盾します。つまり監督機関はより高いレベルにあり、監督機関はより高いレベルにあります。低いレベル。
精神医学相談チーム(EAP)
上記のように、 2つは、教育分野における心理学的カウンセリングチームの主な機能である :
1つ目は、実際の問題を解決する目的に関連しており、すでに日常の教授法の運用に存在しています。この「修復」機能は、問題のある状況に焦点を当て、より正確なレベルでソリューションを提供することを目指しています。
第2のものはより予防的な目的または「トレーナー」を指し、教師のチームに与えられたアドバイスに基づいており、プロの実践の適切な機能を促進し、将来の問題を回避するための戦略とリソースを提供します。したがって、アドバイスは問題のある状況に焦点を当てるのではなく、一般的な方法で教師の職務を遂行するための特定のスキルと能力を教職員に持たせることにある。
この2番目のオプションは、EAPチームの中心的機能ですが、最初のものと補完的な方法で使用することもできます。
EAPチームの特殊性に関する重要な考慮事項は、教育カウンセリングの分野における高度に専門的で有能なグループとしての彼らの特徴付けを指しています。これは、この数字と関連性を高め、プロフェッショナルな業績の分野での団結の意義を高めます。精神医学的カウンセリングチームとは何か、そしてその特定の機能(役割の競合)は何かを明確かつ具体的に定義することに関する伝統的な世代の批判から生まれ、自己再確認の内的動きが生まれました他の外部のグループからのこれらの批判に対抗するためです。
書誌事項:
- ÁlvarezGonzálezM.、Bisquerra Alzina、R.(2012):教育ガイダンス。ウォルターズクルーワー。マドリード
- Bisquerra、R。(1996)。精神医学的オリエンテーションの起源と発達。マドリード:ナルセア
- HervásAvilés、R.M。 (2006)。指導と精神医学的介入と変化のプロセス。グラナダ:大学編集委員会。