子供に対する哲学の有益な効果
哲学は、ブームによって最も打撃を受けた分野の一つです 生産性主義の精神 ：付加価値を明確に生み出していないものは軽視されており、混乱している要素のトランクには無用です。
この1つ 哲学の価値の低下 それは大学の環境でははっきりと見られていますが、義務教育では特にそうではありません。
哲学と子供たち
なぜ労働市場の時代が到来したときに切り捨てられる知識と競争の行を促進するのに時間とお金を投資するのか？
これらの社会学的主張には、心理学的なものを加える必要があります。発達心理学は哲学の恩恵を受ける必要がないので、多くの学生は哲学の恩恵を受ける必要はないという広範な考え方です 若い子供たちが抽象的なアイデアに対処することの難しさ（または不可能） .
これに関して、Jean Piagetの開発段階の理論を参照してください。もちろん、（最も多様なオブジェクトによって共有されるプロパティである抽象化を作成するために必要な）脳の接続性の開発に関する研究は、これが人生の三十年までに完全に統合されないことを示しています。 最も幼い人にとって批判的思考の教育は不要ですか？
内容を超えて、 プラクシス
最近の研究は、児童哲学を教えることが彼らの知能のレベルを大幅に向上させることを示唆している 。この研究は、スペインの研究者（Roberto Colom、FélixGarcíaMoriyón、Carmen Magro、Elena Morilla）によって実施され、その結果は 分析的指導と哲学的プラクシス6年間から中学校修了までの10年間、週哲学授業（455男子）とグループこれらのクラスが教えられなかったコントロール（321男の子）。対照群と治療群はいずれも同じ社会経済的プロファイルを有し、両方ともマドリッド地域の私立学校の学生に属していた。
結果は、処置群のメンバー 彼らはCIを7ポイント増やした （一般的な認知能力） と4と7ポイント 流体および結晶化された知性をそれぞれ示す。また、児童の哲学授業 「リスクゾーン」の学生数の年間蓄積を減少させた （IQスコアが比較的低い）、教育機関の典型的な問題。
これらのセッションが人格特性に及ぼす影響について、幼少期の哲学学生は、 外出、正直さ、感情への傾向 。これらの機能は、授業の哲学で必要とされる教授法、ディスカッション・グループ、先入観に疑問を投げる議論、質問の継続的提案など、クラスの内容ではなく、強化することができます。子供との哲学 はるかに民主的なクラス構造が必要 生徒は残りのクラスメートと一緒に活動する被験者であり、教師は生徒の研究（ヴィゴツキーの近位発達の理論とよく似ている）のファシリテーターおよびガイドになる。
新しいパラダイム
要約すれば、 哲学の特殊性はこれらの研究の内容ではない 教師が生徒に一方的に伝える「情報パッケージ」として理解されるが、質問を作成し回答を提案する、すなわち世界を見る適切な方法を詳述するための適切なフレームワークとしてのこの規律の役割。スポーツの重要性は、筋肉量を得る能力にかかわらず、すべての人々にとってスポーツが重要であるように、質問のダイナミクスは、子供の心でカバーすることができないトピックに限定される必要はありません。
哲学はそれ自体、開発の後期段階に入る超越的な問題のための健康的な習慣と訓練を構成することができます。 相互主義の管理と他者との理解 .
