教育と特別教育ニーズ：ダイバーシティへの配慮

四月 5, 2024

最初に、 特別学校は「テーラーの箱」とみなされ、 普通の学校では出席できない非常に多様な自然の生徒がいた。したがって、「特別な教育ニーズ」（SEN）の概念を使用するための、分類および/または分離目的による分類的で停滞した概念化に結びついた「特殊学校」という用語の使用は廃止された。

この現象は、学校が生徒の個々の特徴（能力、限界、学習リズムなど）に教えを適応させなければならない動的でインタラクティブな学習プロセスとしての学生の状況を理解する。この変更により、特別教育ニーズを持つ学生 普通の教室に歓迎され、残りの学校と統合されています 彼らの個人的および知的発達を高めるために。

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特別な教育ニーズ

SENの概念化における最初の貢献は、メアリー・ウォノークが英国の特殊教育の状態に関する報告を発表したのは1974年であったが、60年代の最後の10年までではなかった。この事実は、主に世界レベルの教育システムにおけるいくつかの第一の措置の適用の契機となった。

教職員の訓練と改善

これは、より大きな競争を得るためにこのグループを導くという意味で行われました。 特殊教育の概念に関する具体的な知識 その適用の意味このイニシアチブは、1年間の一連の正式資格と相補的経済水準のインセンティブを教師のグループに提供することを目的としていました。

特別な教育介入の期待

具体的には、5年以下のSENの学生では、より急性の教育困難を伴う子どもの保育園の合計を増やしています。

行動範囲の拡大

彼はまた仕事に行きました 16歳から19歳の間のSENの学生 大人の生活の中でより大きな社会的・経済的統合を統合するために、義務教育が完了して対応する援助とオリエンテーションを提供するために完了すると、

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教育的包摂

当初、SENの学生グループへの注目の点で非常に重要な進歩を呈した「統合」の概念は、初期の本質を失っていました。したがって、この現象は、児童の分離と離婚につながり始めた 学習の困難や何らかの身体的または心理的な衰退 これらの特性を持たない子供について。

このようにして、統合プロセスは差別的教育の一種として理解されました。 教育カリキュラムは単独で適用された 。その結果、再び2つのクラスの学生の間には逆説的な距離がありました。

上記とは対照的に、「包含」という用語は、以前の命名法に与えられることを当初意図した意味を明確に付与するもので、前のものを置き換えるものである。包括性は、個人主義的で有害な分類学的ビジョンを崩壊させ、 すべての学生に質と平等な教育を提供する それが赤字か制限かに関わらず。

学校環境に関連する側面と地域社会に対応する側面の両方を各学生にグローバルな方法で統一するために、この方法論的および概念的な変更が行われます。

包括的な教育では、各学生はその特殊性、状況、能力に応じて受け入れられ、評価され、同様の学習機会と最高の質的レベルでの開発を強化するために必要な支援が提供されます。

したがって、この新しいモデルは、より統合的な環境では、統合段階のより典型的な競争力を損なうように制限されています。

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多様性への注意の原則

多様性への関心は、教育の理解の新しい方法として定義されています。これは、以下の原則に基づいています。

質の高い教育

つまり、一度全学生に均等な教育機会を提供するという保証 この集団における多様性の存在を前提とした これは、人間にとって本質的で自然なものです。

共有努力

それは コラボレーションとコミットメント環境 教育界を構成する当事者の間で

ヨーロッパの教育スペース収束

この文脈では 共有目標を確立し、同意する 教育システム内で

この概念の下で、「教育におけるエクイティ（Equity in Education）」の法律が提案されています。これは、質の高い教育学習プロセスを確保するために、さまざまな種類の支援をSENに提供することを目的としています。これらの支援は、センターや家族に与えられた物質的および個人的資源、特定の教育プログラムの精緻化、教育システムの各段階における柔軟化の両方を指しています。

この提案の最終目標は、 教育プロセスにおける個人化 各学校の特殊性に適応しています。