進化心理学：それは何か、そして主な著者と理論

四月 3, 2024

私たちは生まれてから5歳で、15歳から30歳、または80歳の時に同じではないことが明らかです。私たちは死ぬまで考えられているので、私たちは変化のプロセスに直面しています。私たちの生活を通して、私たちは個人として発展し、発展し、私たちは徐々に体の動きに応じてさまざまな能力と能力を獲得します生物学的にも経験と学習からも成熟しています。

それは死の瞬間までに終わらない開発プロセスであり、それはさまざまな分野で研究されています。 その一つが進化心理学です これについては、この記事で説明します。

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進化心理学：基本的な定義

進化的心理学が考慮される ライフサイクルを通して人間の発達を研究の対象としている心理学の枝 。それは、誕生から墓へと続く開発の心と行動を明示する複数の変化を理解することに関心を持って生まれた学問です。

進化心理学の研究は、伝統的には主に児童発達に焦点を当ててきたが、青年期、成熟期、老齢は高度に研究され、関連する研究の対象でもあるということを強調することは非常に重要である。より低いレベルの注意を受けているにもかかわらず（おそらく成人段階では、この点ではほとんど研究されていない）

この規律は、被験者が私たちをユニークであるが、問題の開発プロセスに関して類似性を持つ独特で個性的な要素の存在を考慮に入れて、被験者が彼の人生を過ごしている変化の過程を強調する。また、 この開発では、生物学的および環境的要因 。社会文化的環境、生物学的成熟の程度、および生物と世界との相互作用は評価される。

物理的、社会的感情的、コミュニケーション的、認知的発達は、この心理学の枝から分析され、進化を価値あるいくつかのモデルまたはパラダイムが異なる理論を持ち、具体的な側面に多かれ少なかれ焦点を当てる主な要素の一部です。進化的心理学は、世界がどのようにして決定されたレベルの発達をどのように知覚するかに基づいて、各主題の視点と知識を評価することを可能にする。これらの要素の理解により、ニーズを考慮に入れて、人口のさまざまな分野に提供される教育、就職またはサービスを調整することができるため、これの有用性は広範である。

心理学のこの枝の始まり

最も代表的な著者の1人はJean Piagetですが、この分野では複数の先駆者が考慮されています。開発のマイルストーンの最初の科学的記録は17世紀にさかのぼります。 赤ちゃんの最初の日記や伝記の出現 感覚、運動、認知および言語の行動が観察された（Tiedemann）。ダーウィンはまた、子供たちの進化的な行動、彼自身の赤ちゃんの伝記を作り、彼の息子の進歩を記録することについて観察を行うだろう。

子どもの発達に関する最初の適切な科学的研究は、子供と動物の行動を記録する科学的観察の基準を開発し、1882年に出版されたPreyerのものである。

小児期に義務的なものとしての教育の制度的確立は、精神と発達プロセスの深い研究につながった。この段階では、Binetは子供の人口に特化した最初の知能検査を開発するだろう。同様に、 代替教育システムの開発に貢献するモンテッソリのような著名な著者 これまでの従業員を超えて..スタンリーホールは、彼が進化心理学で思春期の主題の研究を導入したことにもかかわらず、必須の前駆体でもあります。

同様に、精神分析のような流れが生まれ、成人の行動の説明として子供の経験と発達を重要視し始めます。フロイト自身は、彼の理論に関連したさまざまな変化を考慮する一連の精神的発達段階を詳述するとともに、この流れの主な指針である児童発達アンナフロイトとメラニー・クラインの分野でのハイライトを強調する。

この流れから提案されたいくつかの理論とモデル

進化の心理学は、その歴史を通して、多数の理論とモデルを生み出してきた。ウィンニョット、スピッツ、ワロン、アンナフロイト、マーラー、ワトソン、バンデュラ、ケース、フィッシャー、ニューガーテン...これらはすべてこの分野の進化の著者および関連作家の名前です。しかし、最もよく知られているものと古典的なもののいくつかは以下に挙げられているものです。

フロイトの貢献

フロイトの児童発達の概念は今日特に注目されていませんが、通常最も受け入れられている説明モデルの中にはありませんが、フロイトの貢献は子供の心理学の中で最も古く、最もよく知られているモデルの1つです。あなたには証拠がある。フロイトは、人格は、idまたはドライブ部分、超高齢者または批判的、検閲および道徳的な部分の3つのインスタンス、および両方の情報を統合し、原理に基づいて合理的かつ意識的な行動の仕方を形作るIまたは要素現実の 赤ちゃんは、誕生中にヨがいないだろう 純粋なものであり、主題に従って最初のものを形成することは、進化しており、それ自体を環境から区別している。

他の多くの貢献の中で、私たちは、フェーズの形での開発シーケンスのフォローアップを強調します。このフェーズでは、被験者が発達において適切に前進して固定を起こさないような回帰または閉塞を被る可能性があります。私たちは、フロイトが性的発達につながり、精神的な発達の段階を命じ、満足感欲求不満、権威反乱、オイディパン葛藤の極での満足感と紛争解決の主な焦点に基づいて名前を挙げています。

問題の段階は、口頭（生後1年）、肛門（年と3歳の間）、男性（3歳から6歳まで）、潜伏期（性行為が抑圧されている）、思春期まで6人）と性器（青年期から）。

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メラニー・クラインと子育て

児童発達の研究において非常に重要な別の精神力学的著者は、メラニー・クライン（Melanie Klein）であった。 人間は他者との関係を確立する動機があると考えられている .

象徴的なゲームと対象関係の理論から子供の研究を発展させるこの著者は、私が生まれてから存在し、人間が生後1年で2つの基本的段階を経たと考えた：妄想（被験者は人を全体として区別せず、差別化された要素のように良い部分と悪い部分を分ける）と抑うつの位置（全体的に物と人の認識があり、それを理解すると同じオブジェクトの別の不良部分と考えられる前に）

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エリクソンの段階と危機

おそらく、子供時代だけでなくライフサイクル全体を網羅しているという意味で、最も広範囲に及ぶ精神分析の貢献の一つは、エリクソンの貢献であろう。この著者、アンナフロイトの弟子は、 社会と文化は人格を形成する上でより重要な役割を果たしていた 人生を通して。彼は心理社会的発達の間に、危機の存在に基づいて一連の段階を特定した（人間は自分のニーズと環境の要求の満足度を求めなければならないため）。

人生の初めの1年間に、赤ちゃんは基本的な自信と不信の危機に直面し、他人や世界を信頼したり、信頼したりしないでください。第2段階は、子どもが求めるべき第1年生と第3年生の間の自律対恥辱の段階です 基本スキルで自立と自立を追求する .

それから主体はイニシアチブ対罪悪の危機に直面しなければならず、自分自身のイニシアチブと他の人に課してはならない責任を受け入れることとのバランスを求めなければならない。第4段階（6-12歳）は、社会的スキルを学ぶラボラトリーvs.劣等感です。そして、12年から20年の間、主体はアイデンティティvs役割の混乱（自分のアイデンティティが求められる）の危機に到着するだろう。

そこから40歳に至るまで、親密さと孤立の危機は、友人やカップルとの愛と献身の強い結束を生み出そうとする段階として浮上するでしょう。第7の危機または段階は、40代と65歳の間に起こり、世代交代対停滞であり、将来の世代に福祉を提供するために生産性を追求しています。最後に、老齢期には完全性対絶望の段階に達し、 あなたが振り返り、人生を重要なものや価値がないものとして評価するとき .

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ピアジェの認知 - 進化論

恐らく、最もよく知られている進化心理学のモデルは、Jean Piagetのものであり、これは一部の著者が規律の本質的な父親であると考える人がいます。この著者の理論は、人間の認知がどのように発達して発展し、適応するかについて説明しようとするものです。

開発主体 異なる構造と精神的スキームを生み出している 彼は自分の業績から世界を説明することができます（それが開発のための必要な手段を備えた主体の行動と相互作用である）。未成年者は、組織（漸進的に複雑な精神構造を発達させる傾向として理解される）と適応（それは、既に知られているものに加えられたものとしての新しい情報の同化または順応として生じる可能性がある）新しい情報に適応するためにそれらを変更する必要がある場合は、既存のスキームをこれに追加する）。

この理論は、開発の過程で、より複雑な思考システムと能力が出現していると仮定し、 さまざまな段階または期間の開発によって被験者に渡される 。この著者のためには、生物学的/有機的なものは、開発学習に依存し、それに従う社会的なものを支配する。

著者は、感覚運動の期間（交互作用の単なる反射スキームが約2歳まで続く）、術前期間（2〜6年の間に記号と抽象を使用することを学ぶ）、特定の操作（7〜11年、異なる精神操作を行い、論理的な問題を解決する能力）と正式な操作（12〜15年前に始まり、 hypothetico-deductive思考と完全な抽象化の能力、大人の典型）。

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ビゴツキの社会文化的モデル

進化心理学の偉大な著者の別の人物であるヴィゴツキーは、私たちを発展させたことを学んでいると考えました。認知の成長は、相互作用から学ばれ、その逆ではない。この著者の最も関連性の高い概念は、被験者が自ら行うことができるものと、外部の助けの存在によって達成できるものとの違いを示す、近位発達帯のものである。 援助の提供を通じて、私たちは主題の技能を開発し最適化するのに貢献することができます .

文化と社会は、行動を通じて得られた外部情報の内在化過程を通じて、子どもの発達を大いに象徴する。子供は、最初に個人的に学習してその後に個人的な学習を行う。

ブロンフェンブレンナーのエコモデル

この著者のモデルは、 異なる生態系の重要性を分析する マイナーがその開発とパフォーマンスを評価するために動く。

マイクロシステム（家族や学校などの子供が直接参加するシステムと環境のそれぞれ）、中間システム（マイクロシステムのコンポーネント間の関係）、外部システム（子どもに直接影響を与える要素の集合彼らはマクロシステム（文化的文脈）がクロノシステムの隣にある（時間とともに起こる可能性のある事象や変化）は、この著者が構造的レベルで最も重視する側面である。