非自殺的自己害を持つ若者の前に教育者のための5つのヒント
Brunnerらが国際的に行った研究では、 （2013年）では、統計は平均で27.6％の割合を反映しています 少なくとも1回の自己害を犯したと言ったヨーロッパの学生 あなたの人生でそのうち、7.8％がこのタイプの行動を5回以上実行していた。スペインの州のデータは、国際的な平均（それぞれ28.9％と7.6％）に非常に似た立場を示しています。これは、これらの行動の重要な蔓延が若者に大きな影響を与えていることを示しています。
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教育および学校環境における非自殺的自己害
実施された研究では、このタイプの行動は通常13〜14年で始まり、その発生から生じる可能性のあるアラームにもかかわらず、 まれに彼らは明確な自殺念慮に直接関係している 。たとえそうであっても、この種の行動で再発が観察された場合、本当の自殺のリスクは高いリスクになります。これは、自己傷害が個人につながる痛みのレベルまで慣れてから、より高いレベルの痛み感覚を与える行動をする傾向があり、このようにして死をもたらすことができるため、説明される（ Straub、2018）。
これらの理由から、このタイプの行動は通常、強い感情的不快感の経験によって引き起こされ、これらの心理的緊張を緩和する方法として実施されるので、早期発見は極めて基本的になる。これらの場合、 関連する役割は、若い学術教育者の姿になります 。したがって、教師がこの複雑で繊細な状況に適切に対処できるように、この図に行動のためのいくつかの初期ガイドラインを提供することは不可欠であると思われる。
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指標
あいまいで説明しにくい状況や、年齢にあまり合わない服（長い袖や襟ぐりの高い襟など）によって引き起こされた身体的傷害の観察など、このタイプの行動の存在を教育者に警告することができる特定の指標があります。夏期）、児童の個人的な影響の中で鋭利なものを所有すること、または授業中に浴室に行く突然の再発の欠席を目撃すること。
教育者へのアドバイス
これらはいくつかの 非自殺的自己害を呈する青少年を扱う教育者が従うガイドライン .
1.裁判をしない
第1の基本点は、 不本意、拒絶またはパニックの態度を脇に置く 青少年がこれらの行為の手数料を言い渡すことに同意したとき。後者の場合、精神的苦痛の経験を共有するという事実はすでに非常に困難なプロセスになっているので、教育者としての推奨される対応は、彼らの不安に対して穏やかで、支持し、信頼し、共感するべきです。
このタイプの治療の目的は、（彼の行動ではないが）彼が人として評価され、環境の人々が彼と彼の幸福を気遣うことを理解することを学生が理解することでなければならない。圧力や需要に頼らずに、若い人に専門的な助けを求めたりアクセスしたりするよう促すことが推奨されます。前述の調査の調査に基づくケースの約半分で、 学生はこのタイプの行動を断念したい 治療に参加するように思われる人。
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2.聞く方法を知る
第二に、これらの行動を動機付けている要因、その頻度と重症度は、青年と直接対処することができます。これにより、 個別化された治療支援を提供できる専門家への紹介を評価する 適切かつ適応性のある方法で彼の感情や不快感を管理するための心理的戦略を身に付けるのを助けます。
次のような質問があります。「解決策がないと思われる問題があるために生き続けないと考えたことはありますか」または「それを実行する具体的な計画について考えたことはありますか？実際の自殺行動のリスクは、通常、自殺以外の自己害では、この目的を達成するためにどのような方法を実践していないのかを現実には考慮していないためです。
3.環境がそれを補強しないようにする
別の関連する側面は、 思春期の自傷行為を強化しない 教育者はクラスメートに関して慎重な立場を維持し、青年に過度の重要性を与えずに傷を覆うように頼むべきです。この方法は、思春期の年齢層で頻繁に頻繁に起こる他の子供の模倣による行動の「伝染」の影響を防止する。しかし、教育センターの心理学の専門家と問題を相談して、学生の前に直接接近する方法をアドバイスできるようにすると便利です。
4.原因を知り、コントロールする
考慮すべき第4の要素は、 家族の問題、友人グループの葛藤、学校環境の困難 これらの行為の実行頻度が高くなる主な要因。それにもかかわらず、本当の自殺リスクの確率は、孤独感や孤独感、社会的支援の欠如、精神医学的前提の存在と関連していることが観察されている。
自殺のリスクが高いことを考慮して、未成年者は精神保健センターで治療のフォローアップを参照することができます。逆に、非自殺的自己害行動の場合には、外来的フォローアップを行うことができる。
適切な技術と方法を適用する
最後に、問題の学生は自分の治療のフォローアップを行っていますが、それには一連のガイドラインがあります 自己有害な傾向の緩和を好むかもしれない 。したがって、瞑想とリラクゼーション演習、スポーツや音楽などの断絶活動、自傷行為の代替行動計画の立案、あるいは個人的状況を解釈する際の歪みの認知的作業が含まれるこれらの若者との心理教育的介入における効果的な要素。
結論として
In-Albon et al。 （2015）は、これまでに公開されたものを合成する教育者のための簡単な行動指針を展示しています。具体的には、著者は次のガイドラインを関連性として示しています。
- 最近の怪我の場合の医療援助を依頼する。
- パニック反応を避ける 最初は本当の自殺のリスクが低いからです。
- 短期的に感情的苦痛を軽減する方法として行動を理解する。
- オファーのサポート、人の価値 自己有害な行動を直ちに放棄するための批判的判断と圧力の両方を避けている。
- 若者が自殺の象徴を提示し、自傷の頻度や計画的な行動計画の存在を調査すると直接対処する。
- 未成年者に心理的な助けを求めてもらうとともに、適切な方法で状況に対処するための教育者として相談し、専門家のアドバイスを求めてください。
書誌事項：
- Brunner、R.、Kaess、M.、Parzer、P.、Fischer、G.、Carli、V.、Hoven、C.W.、...＆Balazs、J.（2014）。青年の直接自害行動の生涯有病率と心理社会的相関：11のヨーロッパ諸国における所見の比較研究。 Journal of Child Psychology and Psychiatry、55（4）、337-348。
- Straub、J.（2018）若くて、生きて疲れていますか？心と脳（90）、p.12-17。
