才能ある学生：異常な知性を持つ子供たちの個人差
どのような特性が才能のある子供を定義していますか？
彼の知的発達は、彼の年齢のために常に予想以上に進んでいると一般に言えるでしょう。例えば、ほとんどの子どもたちが生まれてから1年半という言葉をいつも言葉で言うことができるのであれば、才能のある子供は、その年齢に達する2〜3倍のレパートリーを持っています。
才能のある生徒：どの要因が子供に高い能力を持たせるのですか？
才能のある子供が学校に通うとき、基本的にあなたが気づくのは、素早い思考、簡単な答えの作成が容易で、情報の非常に良い使い方です。これらの子供たちは、彼らが規範的な階級で彼らの才能を隠す場合があるかもしれないので、適応された教育戦略を必要とするかもしれません、 彼らは退屈したり、クラスを離れる 。これ以上の質問に対して、私たちは次のように質問することができます：どのような保証が、 才能のある生徒 ? 才能のある子供は大人になりますか？
必ずしもそうでない
コンテキスト変数
それぞれの子どもが持つ可能性のある文脈の変数を考慮する必要があります。一方で サポート 法律上の保護者または親族によって（またはこれが存在しない）家族がサポートしていない場合があります。研究の時間を研究し投資するという事実を評価し、月末に給料を支払う必要性を強調します。これは、子供が自分の才能を脇に置いて、両親が彼らに求めていることを果たすことに集中することにつながります。学校は才能を無視することができ、子供に適応教育を受けさせず、子供は退屈して授業を離れることになります。または、友人の環境によって、子供は自分の能力を隠すことができます。 冗談 それは敵の力を引き起こすことさえあります。
経済的状況 その人は親しみも重要な役割を果たす。両親の働きや一定の援助や奨学金があるにもかかわらず、彼らの経済状況はそれを許さないので、子供の研究に資金を提供できない家族がいます。その結果、子供は状況に適応しなければならず、彼の才能は期待通りに発達することができなくなる。
最後に、それぞれの人生にもたらす機会や自分の健康など、強調すべき他の変数があります。
実際のケースの分析
上記のすべては、1968年にターニャンと一緒にMelita Odenによって行われた研究に反映されています。この研究では、最も成功した100人の男性と、成功を 知的財産を必要とする仕事のお祝い 。成功したものには、教授、科学者、医師、弁護士が含まれていました。失敗した弁護士、医者、学者だけでなく、エレクトロニクス、技術者、警察、大工、プールクリーナーも失敗しました。この研究では、 成功したか失敗したかは、平均IQではほとんど変わらなかった 。いずれにしても、両者の違いは両親の自信、永続性、励ましの原則であることが判明しました。
スマートな子供たちと育成
インテリジェントな子供たちの話をするとき、主な基準は知的商と学問的な環境に焦点を当てますが、 要因 社会的動機の 。ターマンとメリタによって行われた調査では、それは大学の人口だけであるため、サンプルでは明確な偏りが見られます。ターマンは確信した遺伝学者になったが、戦争などの瞬間の歴史的変数を考慮しなかった多くの被験者がそこで死亡し、他はアルコール依存症、自殺...社会的感情的特徴と関係がある要因。
Alencar and Fleith（2001）は、感情的発達の重要性を、 教育計画の覇権 肯定的な自己概念を強化し、社会発展を促進することにほとんど焦点を当てていない。彼らはまた、今日までに発表された大多数の論文が社会的感情発達に関連していないことにも留意した。しかし、170歳以上のIQを持つ子どもたちは、教師が孤立していると考える社会的調整が困難であった（Burks、Jensen and Terman、（1930）、Gross（2002））。
これらのタイプの問題に対処するために感情的な成熟が発達する前に、これらの学生が倫理的および哲学的な問題を理解しコミットする能力に関連して、感情的脆弱性が発見された（Hollingworth、1942）。
才能のある学生と学校の期待
外部エージェントとして、知的能力の高い生徒がテラッシャーが「負のピグマリオン効果」と呼んでいたことをどのように受け止めているかを観察することができます。これは、教師よりも潜在的能力が高い才能のある生徒がいるため、後者はこれらの生徒からの平均的な成績を期待する傾向があり、その後、 （Terrassier、1981）。
最後のポイントとして、 才能のある生徒の検出 その中で、教育者の知性の暗黙の理論の構造が分析され、それらとの関係 信念 才能ある学生の特定について知性の重要な要素として創造性を評価した教育者は、才能のある生徒を特定するための複数の方法を好む傾向があります。
それどころか、才能確認の主な基盤として知能検査の使用を支持した教育者は、 分析能力 それは知性の構造の一部であった（García-Cepero、et al、2009）。
書誌事項：
- Alencar、E.M.L.S. ＆Fleith、D.S. （2001）。 Superdotação：determinantes、educaçãoe ajustamento。サンパウロ：EPU。
- Garcia-Cepero、M.C＆McCoach、D.B（2009）。教育者の才能ある学生の特定に関する情報と信念の暗黙の理論。 Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- ターマンL. M.、＆Oden、M.H。（1959）。 天才の遺伝学研究。中世の才能：上層部の35年間のフォローアップ。スタンフォード、カリフォルニア：スタンフォード大学プレス。
- Terrassier、J.C. （1981/2004）。 レエンファンツsurdouésou laprecocitéembarrassante （第6版）。パリ、ESF。
