4つの学習スタイルに関するKolbモデル

観察、研究、経験を通じてそれらを取り巻く情報を同化させる能力は、学習と呼ばれています。しかし、この学習能力はすべての人で同じではありません。

David Kolbによって作成された学習スタイルのモデル 人々が自分の環境の情報を扱う方法に応じて、4つのタイプの学習を区別します。以下では、このモデルについて説明し、その可能性のある制限について説明します。

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コルブモデルの特徴

アメリカの心理学者David A. Kolbは、1984年に各人の学習スタイルを調整する3つの偉大なエージェントが存在すると理論化された学習スタイルのモデルを設計した。これらの3つのエージェントは、遺伝学、人生経験、そして私たちの環境の要求です。

時間が経つと、このモデルは、より多くの認知度を持ち、今日最も多く使われている学習の前提の1つになっています。

人が何かを学びたいと思ったときにコルブが開発した学習スタイルのモデルによれば、彼は自分が収集した情報を処理して作業する必要があります。 この情報処理を最適に行うためには、4つのフェーズを完了しなければならない 異なる彼らは以下のとおりです。

1.具体的な経験（EC）

即時かつ具体的な経験が必要です それは観測を引き起こす。

2.反射観察（OR）

その人は、自分が何を観察しているか、そして どのような情報が受け取られたかに関する一連の一般的仮説を詳述している 意味するかもしれない

3.抽象概念化（CA）

次に、 これらの仮説の結果、抽象概念が形成される と一般化。

4.能動的実験（EA）

最後に、人 他の文脈や状況でこれらの概念を用いた経験や練習 .

人がプロセスのこれらの段階すべてを終了すると、シーケンスが再開され、より多くの知識と情報の取得が継続されます。

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学生のタイプ

現実には、人々は私たちが見た4つの段階のうちの1つまたは2つに特化する傾向があります。コルブはこの事実を警告して以来、 情報を扱う方法に応じて、学生の4つの類型を精緻化した .

これらの学生は、

• 活発な学生 または発散する。
• 反射学生 または同化者。
• 理論生 または収束する。
• 実践的な学生 または案内者。

これらのカテゴリは、次のセクションで順番に説明されますが、専門家が学習するタイプを指します。あなたがいるカテゴリによって、情報を同化するのがより簡単または難しくなります。これは、それがあなたに提示される方法と、教室での作業の仕方によって異なります。

これらの4つのフェーズと専門化の概念を考慮すると、教育者は各コピーの情報をKolbモデルのすべての段階をカバーするように提示する必要があります。 これは、彼らがいるフェーズにかかわらず、それぞれの学生の学習を促進するでしょう さらに、それほど特殊化されていない段階が強化されるだろう。

現在の教育制度では、これをあまり考慮に入れていません より価値を与え、概念化と理論化の段階に優先順位をつけます。これはとりわけ、より理論的な学生がより実用的な学生を犠牲にしている中等教育以上のレベルで発生する。特定の事項を除きます。

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コルブの学習スタイル

このように、 コルブは、生徒が持っている嗜好に応じて、学習スタイルの分類を詳述します それらに提示された情報を扱い、同化するとき

1.活発な学生または発散した学生

積極的または相違する学生の顕著な特徴には、 関与と完全なコミットメントと偏見なし 。これらの人々は、瞬間を最大限に生かさなければならず、イベントに耽る傾向があります。

彼らはどんな種類の新しい活動にも熱狂しています それらは完全に納品されます。しかし、彼らは簡単に退屈する傾向があるので、彼らは1つに興味を失うと、別のものから始めるでしょう。

これらの人々を定義するもう一つのポイントは、結果について考える前に行動する傾向があることです。

彼らは

• アクティビティがチャレンジをもたらすとき。
• 彼らは、短く簡潔な活動を提案する。
• 彼らがその活動について興奮していると感じると .

彼らは、

• 彼らが長期的な活動であるとき。
• 彼らは活動において受動的な役割を担っている .
• データを同化し、分析し、解釈する必要があります。
• 彼らは一人で働かなければならない。

2.反射的または同化的な学生

これらの学生は、 イベントを観察し、さまざまな観点から情報を扱う 。彼の専門は、彼の仮説を作る前に情報を収集し、それを完全に調べることです。

彼らの働き方は、彼らの結論に慎重になるように強制する それらを実行する前に、彼らの行動のすべての結果を分析する。彼らは常に寄付をする前に、すべての詳細を観察し、出席し、注意を払う。

彼らは

• 彼らはそれらを取り巻く情報を慎重に観察することができます。
• 彼らが演技の前に分析して反映する時間を与えられたら .
• 彼らが気づかれなくなってしまったとき。

いつもっと悪い

• 彼らは目立つようになったり、注意の中心にいなければなりません。
• 彼らは仕事を完了するのに十分な時間が与えられていないとき。
• 彼らが以前に反映することなく行動するように強制されたとき .

3.理論的または収束的な学生

この第3のタイプの学生は、情報を収容して統合し、それを複雑な理論に変換し、 しっかりとした基本的な論理 。彼の思考は、あらゆる種類の結論を生み出す前に、一連のステップを経て順次編成されます。

彼らはすべての情報を調べて要約しなければならず、それは他の何よりも論理と理性を重視しているため、明らかな論理と主観的判断を持たない活動の前には向きを失います。

彼らは

• 客観的なモデル、理論、システムを提示する。
• アクティビティがチャレンジである場合
• 情報を調査して追跡できるとき .

彼らは、

• 彼らは、不正確で、混乱したり、不確かな活動をしています。
• 非常に主観的または感情的な活動 .
• 彼らが理論的な基準枠なしで働かなければならないとき。

4.実践的な学生または案内者

実利的な学生 彼らは新しい知識を実践することが快適であると感じている 、彼らが学んでいる理論と技術。彼らは、これらの理論を討論したり、提示された情報を絶え間なく反映しなければならないことを嫌う。

つまり、実践的で現実的な人であり、問​​題を解決する優れた能力を持ち、常に最善の方法を模索しています。

彼らは

彼らは理論を実際の状況に関連付けることができる活動を提供されている。 活動がどのように行われているかを観察できるとき 。彼らは何を学ぶべきかを実践することができます。

彼らは、

• 抽象的な活動が提示されるとき 現実には関係しない。
• アクティビティに確立された目的がないとき。
• 彼らが実際の状況に情報を関連付けることができないとき。

コルブのモデルの批判

このモデルは、これらのスタイルの存在を裏付ける証拠はほとんどないと主張する人々によって広く批判されてきました。この大規模モデルのレビューは、 これらのスタイルの存在を裏付ける十分な研究や経験的証拠はなかった .

同様に、彼の嫌悪者はコルブ 文化と文脈が学習プロセスをどのように形成するかを考慮しなかった .